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1、小学汉字教学之我见 语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。”在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言, 需要通过言语视觉活动即通过识字学词, 建立字词的形、音、义的联系, 进而进行书面阅读来学得, 识字与读写将成为儿童每天不可缺少的任务。所以要课内外结合、校内外沟通，积极引导，坚持训练，培养学生独立学习汉字的能力，提高认读速度，从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。 一、汉字教学的意义 1、识字是阅读和作文的基础 一般地说, 学生不掌握一定数量的汉
2、字, 就无法阅读和作文。他们识了字, 并且牢固地掌握字的音、形、义, 就能理解词句的意思, 领会课文的思想内容, 顺利地阅读书报, 学习科学文化知识; 就能运用所识的字词叙述事情, 表情达意。因此, 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。 2、识字有利于发展学生的思维 拿识记字形来说, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义, 从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。此
3、外, 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。 3、写字是一项重要的语文基本功 学生掌握学过的字, 又能写得端正、整洁, 行款整齐, 有一定速度, 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业, 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情趣, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。 二、小学生识字的心理规律 初入学儿童正值语言和思维发展的最佳时期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。为此,
4、 必须加强识字与听、说、读、写的联系, 使识字与语言能力及各种智力全面、和谐地发展。儿童识字认知的心理历程可以分成3 个阶段: 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形); 二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息(分析字形); 三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接, 发掘表音、表义线索(声旁、形旁等), 从“心理词典”(对初入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项, 从而建立形、音、义的联系。影响识字效果的关键因素是: 第一, 因识记方法不科学, 导致记忆不牢,遗忘率高。第二, 因字音相同或字形相近而造成混淆, 出现白字或别字。第三, 因不善捕捉可依靠的联想线索
5、而不能顺利提取,使形、音、义的联系通道受阻。为此, 教师必须深入研究儿童对汉字形、音、义的认知规律, 让儿童事半功倍地科学识字。 三、识字与写字教学现状分析 1、小学生( 特别是低年级小学生) 识字太少, 也太慢 历年小学语文教学大纲关于识字量的规定要求小学低段识字量最高的只有1750 个, 而现行的国内几套小学教材的识字量都是在1250 以内。 2、识字教学中, 知识与思想的含量低 许多专家都指出过,“人手口、马牛羊”之类虽然有通俗易学的优点, 但是知识和思想含量却很低, 识字教学不应是单纯地会认、会写, 还要体现汉字中蕴涵的知识和思想。 3、书法训练不受重视 写字教学不仅是让学生会写, 而
6、且应该让学生在写字中体会到汉字的美, 因此应该重视书法的训练, 有的学校恰恰不重视, 写字课挪做他用。不要说许多学生字迹乱, 即使是不少教师的书法也实在不敢恭维。 四、识字与写字教学策略 1、要在语言环境中识字 对一个汉字来说，会读能认知其义，做到“见形知音义，闻音知义形，想义知音形”，才算真正掌握了。我们常说：“字不离词，词不离句。”学生学习生字不能孤立地去理解其含义，要将其放入语言环境中，放入课文所描绘的生活情境中，理解其字义。我们在教学中，充分利用课文本身所创设的情境，请同学们在课文所创设的情境中，感悟字义，体会文章作者所要表达的情感，尊重每个学生的独特感受，允许学生有不同感受，尊重个体
7、差异，努力让每个学生在识字的过程中获得成功的体验。在语言环境中识字还包括要坚持在学校、家庭、社会的大语言环境中识字。 2、在课外阅读中巩固识字 丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我们采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。每周吟诵一首古诗，从选读教材、语文课外阅读及各种儿童课外读物中挑选相关文章，进行扩展阅读，让学生在新的语言材料中与学生认识的字词再次见面。这样，使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们还经常举行学生感兴趣的朗读、讲故事、课本剧表演等竞赛。实践证明，阅读不仅巩固了所
8、认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。 3、识字与写字教学相结合 小学生识字具有易记、易忘, 以及对字形缺乏精细分析能力等特点, 在识字过程中重视写字的指导, 既可以练习巩固字形, 防止回生现象, 又有利于学生把字写好。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规则，偏旁部首后，在学写汉字的过程中，自主识字。同时开展四人小组学习，在交流中，发现问题，共同探究，相互启发，彼此合作。学生在探究中合作，快乐交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现识字和写字相结合的有效学习。 4、识字与听、说、读、写实践相结合 汉字是音形义的结合体，识字教学的核心就在于形成有关
9、字词音、形、义、用的统一心理结构。读准了生字的字音，还应记住生字的字形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，我们相信学生的潜力，决不越俎代疱。在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。一方面, 在识字教学中要适时地进行听、说、读、写训练, 另一方面, 学过的字通过在听、说、读、写的语言训练中反复运用,可以巩固识字效果。 总之，语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。在平时的教学活动中，我们只有善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，才能起到事半功倍的效果，从而有效提高语文课堂教学质量，提高小学生的综合语文素养。
