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1、夸家乡教学反思 口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方和说方双向互动，才是真正意义上的口语交际，学生的口语交际能力只能在动态的言语实践中生成和开展。因此，教学要面向全体学生，让学生有更多锻炼的时机，成为学习的主人，口语交际的主体。一、突出趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境就无法进行，因此口语交际的教学活动“应在具体的交际情境中进行。本课上课伊始，首先以外地来的游客请学生当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在导游与游客角色体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生
2、在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说对感兴趣的话题发表的意见，又如数家珍地能“说简要讲述自己感兴趣的见闻，交际气氛浓、自然。二、多层情境，多向互动学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的开展。所谓情动而辞发，就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中翻开话匣子，侃侃而谈。第一层情境：交流有关家
3、乡风光、名胜方面的信息。第二层情境：向不同的对象，夸家乡的物产。第三层情境：为家乡做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原那么。三、突出实践性，丰盛交际内涵。学生的口语交际能力的培养，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容，引导学生发展语文实践，让学生从语文实践中获取言语交际的素材，是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。为此，本课教学突出“三个结合。一是交际之前，课内外结合，积累言语材料。通过课前引导学生发展调查、访问、阅读等搜集资料的实践活动，让学生感受家乡的迷人风光和丰盛物产，为课内发展交际积累言语材料。二是交际之中，交际与评价结合，指导交际办法。通过师评、自评、互评，让学生在进行口语交际的过程中取长补短，扬长避短，不断提高口语交际的倾听、叙述和应对的能力。三是交际之后，说写结合，提高叙述层次。以课内交际活动为根底，通过三言两语写家乡的实践活动，提高学生热爱家乡的交际情趣，适度提升叙述层次，开展叙述能力。
