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1、初中作文教学反思与对策林州市第七中学 申巧云语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教，难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定时影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片段等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的显出重读轻写，写
2、依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其不适应性。困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲、或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随
3、意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文教学大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲作文课，却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括统考的作文讲评，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡使学生作文严重不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少没
4、话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。总之，面对种种情况，山区中学作文教学确实陷于重重困境之中 。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们与困境中的种种问题，针对问题寻求对策。一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后作文训练资料是不够的。对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。在日常语文教学中教师首先要以课文为依托
5、，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。随着教改的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容脱掉了许多说教的外衣，精美的散文、生动形象的记叙文，精辟而富有哲理的议论文等等，越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。教师要创设想象的情境，充分运用各种教学手段，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花，激发创作灵感。比如学过社戏一文后,可以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了社戏的写作风格,学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。学了都德的最后一课后，教师可让学生把自己想象成小弗朗士，在师生充满激情的学习活动中，让学生写出
6、小弗朗士在最后一课之后的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种对自己祖国深厚的挚爱。学习了我的叔叔于勒后，可以假设如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的态度会怎样？他们夫妇之间将进行怎样的对话，请展开想象续写一个故事情节。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，不仅丰富了学生的情感体验，促使学生深层感悟生活，还可以使学生学以致用，品尝写作的乐趣。二、提高作文指导课的实效 做到长计划，短安排 。作文课存在随意性强、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从时间安排上谈，教师对学生作文训练要有一个整体规划。对初中作文分成几个阶
7、段，那个阶段训练什么项目，达到什么要求，起到什么作用，每个阶段又如何落实，都要做到心中有数；从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型：优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的一篇作文练习，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课的指导意义，提高作文教学实效。三、
8、帮助学生解决“三大难”问题 “没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用身边的生活素材，把作文教学与学生的生活紧密连缀在一起，让学生在真实的生活情境中学习写作，富有个性地写出自己对生活的观察、体验与理解，通过写作来提升自己对生活、对人生、对生命的思考，让写作成为生活的需要，成为生活的一部分，从而促进做人与作文的同步发展。新的语文课程标准在“课程的基本理念”一章中强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作家叶文玲在谈写作时就说过：“作文要有真情实感，作文开始离不开借鉴和模仿，
9、但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”对于学生来说，作文是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的写作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的写作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏作文的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有感触时及时记录下来。从教师的角度来讲，我们要以最大的宽容，理解并允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活，发现生活，认识生活，理解生活，表述生活，再现生活。总之，山区中学作文存在许多困惑，我们语文教师面临严峻的挑战，让我们勇于面对，深刻反思，积极探讨，大胆开拓，努力开拓出一条作文教学的新路来。参考文献：1. 义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文.人民教育出版社.2007.2. 刘永康.新课程背景下的高考作文.高等教育出版社.2008. 3. 中学语文新课程标准。
