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1、一、哭闹案例一：刚开学,小班活动室内”热闹”极了。到处都是千姿百态的哭 声，有放声大哭，径直扑向活动室门口的。有抽抽戚戚摸鼻涕的。有默默流眼 泪的。老师试图安慰，但人数太多了，根本忙不过来。活动室充斥着声嘶力竭 的大哭大闹：“我不要来幼儿园，我找妈妈，我要妈妈”分析：从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿 的安全感缺失，焦虑感油然而生，借哭闹宣泄自己的分离焦虑情 绪。二、沉默不言案例二：小明独自坐在睡觉房内，当老师试图让他和其他小朋友一起 待在活动室里时，任凭老师如何刻意与其交流，他就是坚决要独自待在睡觉房。 并且一个人默默念着我要妈妈，我要爸爸。分析：受家庭环境和个性的影响，
2、幼儿焦虑感的外显行为也表现出差 异，案例中小明的情绪表达比较平和，用消极的抵触来对抗。三、依恋老师案例三：老师好不容易平息小朋友的激动苦恼。教室里比较安静。芳 芳却突然哭哭啼啼的跑过来，对老师说：“老师，你抱抱我，我想妈妈了。” 老师顺势抱起她，摸摸她的笑脸，她渐渐不哭了。过了一会儿，老师看她不哭 了，刚放下她，她一把拉住老师的手：“老师，你不要走，你坐这儿陪着我。”分析：幼儿在情感上需要周围人的呵护，喜欢接受成人对他的关心。 案例中的芳芳初步建立起对老师的信任，将对妈妈的依恋转移到教师身上，而 且关注到教师对自己的情感态度温和。情感交流。四、唯我独尊案例四：小明将自己的外套往小书包里塞，老师
3、见了，走过去试图制止， 岂知，刚碰到书包，小明一把推开老师“不要你碰，不要你碰。”“这样会装不 进去的。”老师边说边继续掏外套，“嗯就是不要你碰。”小明固执的继续 往里塞外套。分析：小班幼儿处于“自我意识”萌芽状态，他们更注重自身的感受， 往往忽略周围人对他们的要求及回应，只懂得自己要这么做，不懂得别人要他 做什么。加上独生子女的特殊地位，他们往往以自己为圆心，竭力要支配一切、 喜欢发号施令做决定，自己的东西谁也别想拿走，甚至碰也碰不得，当成人限 制其行为时，就会产生抵触的情绪。五、好奇心强案例五：小五不同于其他小朋友，来园抵触情绪不强烈，别的小朋友 苦恼时，他已经被建构区域角的玩具分散了注意
4、力，独自一人已经开心的玩起 来。分析：小班幼儿好奇心较强，乐于探索周围的事物或现象，求知感开 始萌芽。六、独立自主案例六：小朋友们在老师的帮助下，脱好外套钻到被窝里去了，唯有 乐乐一人还在使劲的拽衣服上的拉链，“宝贝，我来帮你脱吧。”老师走了过 来，伸手想帮忙。“不要你帮忙，我自己会脱呢。”乐乐固执的扭转过身去， 伴着自言自语：“怎么弄不下来啊，哎、哎。”忙活了半天，终于拉开了拉链 接着，又开始费力脱衣服分析：一方面，随着自信感的出现，幼儿愿意努力自己做事，表现自 我；另一方面，由于对一些事物了解很肤浅和生活经验的局限，再加上生理上 未成熟到独立做某些事情的地步，所以表现到行动中，往往会有自己来的冲动， 但又有点固执任性。
