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1、范进中举吴敬梓教学目的： 1、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。 2、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。 3、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。 教学重点： 1、学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。 2、学习对比写法。 教学难点：欣赏本文的讽刺艺术。 教学过程：一、导入设计：不知道同学们有没有听人说过这样的话：如果让我中五百万该多好。（生答）是啊，如果中几百万，我们就可以买房买车，改写命运。在我国封建社会，人们希望改变命运，由不名一文变为身价百倍，实现飞黄腾达的梦想，大家知道得靠什么？（生答）大多数人只能凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
2、于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间悲喜剧。有一个人，甚至因为中举喜极而疯。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们来认识文学人物画廊中的一位典型人物范进，来见证一下封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。 二、检查预习：1、作者简介。 本文节选自儒林外史第三回，作者吴敬样（17011754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。 儒林外史是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
3、2、注音 作揖(y) 带挈(qi) 相(xing)公 醺醺(xn) 行(hng)事 长(zhng)亲 腆(tin)着 啐(cu)抛(po) 嗑(k) 亚(y)元 解(ji)元 绾(wn) 桑梓(z) 轩（xun）敞 锭(dng)子 拙(zhu)病 商酌(zhu) 三、整体感知 1速读课文，用简洁的语言概括文章给我们写了一个怎样的故事？（生思考、畅谈）：范进参加科举考试前后的生活状况及其中举后喜极而疯的情景，以及周围人的种种表演。2、给课文划分层次并归纳段意。 生讨论并归纳：全文分成两个部分。 中举前（l2段）：写范进进学回家到中举前的情况。 中举后（3结束）：写范进中举后情景。四、研读赏析1、
4、同学们刚才阅读的时感觉哪部分情节最吸引人、最精彩？（生答：范进中举发疯的情节。）师板书：发疯下面就让我们走进精彩情节，感知人物形象。请同学们用自己喜欢的方式阅读文章第5段，同时思考：课文是怎样描写范进发疯的过程？运用了什么描写？有何作用？（生思考，后小组讨论，畅谈）：昏倒、疯跑、跌倒、疯走集上 语言、动作、神态、细节描写范进中举了却发疯了？为什么会发疯？ 范进中举喜极发疯，在当时类似的状况是否绝无仅有？你能从课本中找到依据吗？能够说明什么？（生讨论，畅谈，明确文章主旨）2、分析人物形象 范进、胡屠户、张乡绅（学生抓住人物的各种描写进行分析）五、写作手法：这篇文章让我们读了以后在笑的同时又有深深
5、的悲哀，作者是如何做到这点的？这篇文章运用了什么写法布局谋篇的？（生思考，小组交流讨论，畅谈，教师引导、点拨）：讽刺、夸张和强烈对比手法。 如文中范进“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分。吴敬梓对笔下的人物是尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度，所以描写极其辛辣。 对比手法主要用于胡屠户，前倨后恭 ，典型的市侩形象跃然纸上。六、体验反思：走进范进中举，让我们感受到封建科举制度对读书人的毒害，对整个社会的影响。作者抓住了典型的细节描写，运用了对比和夸张的手法，进行了强烈的讽刺。作者笔下的社会已不复存在，但像范进这样的人是否还大有人在?高考已尘埃落定，但许多人的心还在隐隐作痛，为那些考试不理想而采取了过激行为的人。每年都有人高考过后轻生，沉重的压力使他们承受不了。一个个鲜活的生命就这样沉默了。同学们，今天的我们应该如何对待考试的结果？（生畅谈，教师引导）：学习是每个人的必经之路，但考学不是我们唯一的出路，条条大路通罗马，人生的路不都是从高等学府的大门开始。衷心希望范进中举发疯的情节不会再演，考生跳楼的悲剧打住。七、课后作业：阅读儒林外史中的其它章节，进一步感受作品的讽刺艺术。
