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1、2023年白鹭教学反思白鹭教学反思1白鹭是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的宠爱。全文语言朴实流畅，美丽如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清晰、语言生动流畅。全文看似状物,读来却美丽如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！一、教学效果1、调动积累，走近“白鹭”。首先板书课题，齐读两遍，说一说
2、你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上沟通得特别火热，特殊是出现白鹭的古诗句，一下子沟通了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。2、快速阅读，整体感知。自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者赐予它怎样的评价呢？同学们快速阅读课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。出示课件：
3、潜心默读作者勾画了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深化。接着在班内展示沟通，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最终让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！4、合作探究，启发想象。探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？探究三：本文给了我们哪些启示呢？引导学生绽开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。二、胜利之处教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培育了快速
4、阅读实力以及概括实力，这主要体现在其次个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培育了他们的想象力。三、不足之处在品词析句环节注意了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。四、改进措施假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言沟通夯实基础，让我的教学更圆满！白鹭教学反思2白鹭是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的宠爱和赞
5、美。全文条理清晰，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。在教学主要从精致的外形精致的生活两方面绽开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身材两方面深化文本体悟白鹭的美，色素的相宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身材的相宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精致的诗，外在美的神韵。为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习69段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪
6、几幅美丽的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图（水田垂钓图）”、“栖息图（早晨望哨图）”、“低飞（黄昏低飞图）”所勾画出的.美丽的意境。再让学生选择最喜爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。本文采纳了总分总的结构，清楚明白，开头、结尾都用了比方的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。回顾本堂课也有些许不足之处：1 对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。2 实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参加的效果。在教学机
7、灵上也有欠缺。3 对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间支配前松后紧，本文是一首散文，应当在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深化体悟语言的唯美性。改进措施：课堂上应当运用减号，终归课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应当真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我始终在路上。白鹭教学反思3白鹭是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对
8、白鹭的宠爱。全文条理清晰，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。在教学本课时，我的胜利之处有以下几点：一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生仔细阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生依据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最终让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜爱的小动物的外形。这
9、种做法为学生供应了学习语言、运用语言的机会。二、以问题为引领，图文比照，理解课文内容。我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅美丽的画面？然后引导学生边视察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“眺望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。三、抓住关键词品析课文内容。例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品尝。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠然地在垂钓，这位悠然的老渔翁渐渐地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种闲情逸致之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了
10、课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一品尝语言时要抓住关键字词体会。四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后细心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增加孩子们的民族骄傲感与自信念。这是语文课程所承载的任务之一。本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭实力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完备的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事务，而这些突发性事务脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机灵上我觉得我是很欠缺的。假如我再教学本课，我会充分地
11、把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持醒悟的头脑，不为课堂上突发事务所引领，以至于让自己的备课心血白白奢侈。白鹭教学反思4注意教学情境的创设和学习爱好的培育，让学生学会发觉。舒缓美丽的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅美丽的语言文字，享受语文学习的欢乐，从而激发了学生对祖国语言文字的酷爱。对语文课堂的宠爱。以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练，让学生观赏美。让学生去发觉美，去观赏美，学生的学习是欢乐的!在读中享受白鹭“色调搭配和谐，
12、身材大小相宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培育学生的语感。珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读，让学生学会创建美。在“读中品尝白鹭精致如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，依据个体阅读的感受找寻白鹭诗一般的“精致美”。赐予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品尝白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，依据自己的感受为
13、画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的沟通魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充溢浓浓语文色调的欢乐课堂!白鹭教学反思5白鹭是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的宠爱。全文条理清晰，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形。学生借
14、鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行仿照，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生供应了学习语言、运用语言的机会。为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习69小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅美丽的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾画出的美丽的意境。再让学生选择最喜爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。在观赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品尝。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠然自得在垂钓。渐渐的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种闲情逸致之美。此
15、时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立即显现出来了。学生也将意识到：品尝语言时要抓住关键字词体会。郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在观赏“眺望图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高究竟是在干什么呢？”让学生在观赏中绽开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到眺望图的回味无穷。假如说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“眺望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。观赏“低飞图”时，重点引导学生观赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的.意境，为学生理解、品尝语言作了很好的铺垫。并运用多媒体协助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字意境。最终，让学生用自己的话去赞美白鹭。由于老师语言的诗化、适时的引导，学生灵动的思维被激活、发觉的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们能不由自主地出口成“诗”了。虽然我设计教案时采纳了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发觉学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的
