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1、第五节 比较阅读的作用及应注意的几个问题俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因 比较而鲜明。比较阅读对教师的作用，简言之：（1）帮助教师更加准确、深刻、 全面地理解教材。（2）给教师提供小学语文教学的一条新思路、一个新方法， 使教师适应新课标和教改的需要，提高阅读教学的实效性。对学生而言,比较阅读的主要作用是：（1）强化阅读理解，加深记忆，提高分析 问题、解决问题的能力，提高认识水平、阅读水平。（2）培养语感，提高欣赏 评价、习作能力。（3）发展思维能力，培养比较能力，为将来的可持续发展奠 定基础。运用比较阅读,应注意一下四个问题:一、“不求最贵，但求最好”借用
2、这句广告词，是想形象地说明，无论采用哪种教学方法，恰当的才是最好的。 比较阅读只是小学语文教学方法的一种，不能因为研究比较阅读，就厚此薄彼， 忽视传统的优秀的教学方法。要根据教学目标、学生实际、教材特点等选择恰当 的方法。无论采用何种教学方法，只有最适合学生的、对学生有效的，才是最好 的。如，在理想的风筝一课的设计初期，我们有一个大胆的想法：打破事件的界 限，将凸显刘老师特点的语言、动作和神态分别梳理出来（因为把相同的内容整 合在一起阅读，这本身就是一种比较），通过察其言，观其色，见其行，异中求 同，在比较中发现一个人，使人物形象逐渐丰满，让那言传身教、教书育人、激 情洋溢的刘老师真正展现在学
3、生的眼前。当教师精心准备、满怀信心地试讲之后，这个阅读思路确实令所有人耳目一新， 但同时也引起了听课者的不少质疑：“人物的言、行、神都不是孤立存在的，这 种分类学习是不是脱离了事件的情景，打断了事件的完整性？”“这种新的设计 是不是与以往设计相比省时高效？是不是会让人感觉为比较而比较呢？”深入反思之后，我们认为：既然不能令人信服地回答这些问题，课堂效果也不能 证明我们是对的，那就说明这个设计不是最好的，或者不是执教者能驾驭的，虽 然付出了很多心血，也必须忍痛割爱。最后，这节课我们只在某些环节使用了比 较阅读。有一些课文并不适合比较阅读（没有恰当的比较材料，或没有好的比较点），或 者比较阅读与其
4、它方法相比并没有优势，遇到这种情况，我们一般都建议不采用 比较阅读的方法。二、重在深化思维、培养能力比较，自然可以辨美丑、明是非、知好恶、识优劣，然而，对于小学阶段的比较 阅读，我们以为最重要的不在比出高下、品出优劣，而在于，通过比同，使事物 共同点得以强化，使知识系统化、条理化；通过比异，使事物个性得以凸显，使 视野得以开阔。总之，是通过比较这个手段，使思维深化，使能力提高。如，在学完了韦应物的滁州西涧“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横” 这两句诗后，我们以“水”为主题，回顾阅读了白居易的忆江南“日出 江花红胜火，春来江水绿如蓝”，王维的山居秋暝“明月松间照，清泉 石上流”，拓展阅读了李白的将
5、进酒“君不见黄河之水天上来，奔流到 海不复回”。这些历代文人墨客对“水”的浩歌低吟，使学生具体地领悟到：虽 然题材相同，但同中有异，魅力无穷，是各人情感的表现。这里的比较阅读，自 然不是要比孰优孰劣，而是为了拓宽学生视野，发展思维的开阔性、深刻性。三、水平决定效果运用比较阅读这个方法，最终总会在一定程度上与语言、表达方法、思维方式密 切相关。因此，教师应具有一定的文化修养，对教材要有深入地钻研，对课文的 语言、表达方法有较为深入到位的认识，指导要清楚明白，不能似是而非、模棱 两可，该点拨的要及时点拨，不要一味地让学生想，难为学生、浪费时间。一句 话，教师的语文素养与比较阅读的效果成正比。记得有
6、一次，一个实验班学完养花后，学生问：“老师，老舍先生是更爱花 还是更爱猫？”老师非常欣慰：多好，学生有比较的意识了!于是兴致勃勃地和 孩子们把养花猫搁在一起比较阅读，孩子们自成两派互不相让，最后都 把期待的目光投向老师。可惜的是，由于老师缺乏对老舍先生及其作品的了解， 对这两篇作品的灵魂老舍那种平凡而又高雅的情趣、对生活的热爱、对所有 的生命充满爱心、对自然界的一切充满敬畏与珍惜没有深刻感悟，老师的理 由没能说服学生，最后只能以“下课后再讨论”搪塞过去，虎头蛇尾，令人遗憾。四、要因人而异因为生活环境、性格特点、认知经验、语文素养等方面的差别，同一个比较点， 不同年级、不同班级的学生对它的理解、
7、接受程度大不一样，效果自然也就大相 径庭。所以，选择怎样的比较材料、内容、角度、方法，一定要符合学生的实际 情况。一般而言，“字、词、句”的比较各年级都可以做，但按照由易到难的规 律，低年级“字、词”的比较会多一些，中年级“句、段”的比较多一些，而高 年级则侧重“段、篇”的比较；阅读能力比较强、知识面比较广的班级，比较阅 读可做得深入一些，反之，则应浅显一些。如，对于古诗的比较阅读，高年级可以从情感表达的多样性来比，古诗储存量丰 富的班级，甚至可以从诗人的风格去比；但低年级的古诗比较阅读，标准就要大 大降低，能在某个主题下形成一定的阅读量、背诵量就很不错了。一位从高年级下到中年级的老师，曾这样
8、反思：“教神秘的死海一课时，我特别兴奋，因为课后练习中就安排学生与中国 的死海察尔汗盐湖一文对比着读一读。这不是我在高年级经常做的吗？不 仅能在课上完成课后习题，强化死海含盐量高这一特点，还能丰富学生视野， 一比多得啊。但随着教学的进行，我发现，因为中国的死海察尔汗盐湖是写景的，作 者将想象和写实融为一体。本文中生字、新词、拗口的句子不少，四年级学生能 顺利阅读就不错了，在课堂有限的时间内，再要去做两篇文章的比较阅读，几乎 不可能！这次夭折事件，使我深刻地体会到：比较阅读必须立足于学段特点，必 须以学生为本！”比较阅读，让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，设计更具实效。恰 当地运用比较
9、阅读，可以使我们理解教材的瓶颈问题在一定程度上得到解决，阅 读教学的实效性在一定程度上得到提高。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”如果我们的学生能长期坚持在比较中阅 读,同中求异,异中求同,必能使思维变得更加开阔、灵活、敏捷、深刻,从而提高 阅读能力、欣赏能力,而比较能力的形成必将为今后的可持续发展打下良好的基 础。目前，我们对比较阅读的研究还主要集中在高年级段，下一步，我们将在中、低 年级投入更多的精力进行研究与实践，以使我们的研究更加深入、系统。毋庸讳言，我们的研究还处于比较浅显的阶段，理论还较欠缺，盼望得到各位专 家、一线教师的批评、指导，以便我们今后研究的深入、发展。最后，借屈原的话做结束语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
