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2、深入，人类社会进入“微”时代，人们更倾向于接受简短而又传播速度快的信息。根据我国实际情况，高三历史学习的本质是对高一、高二的已学知识进行回顾和升华。教师如何以普通高中历史课嚷钡政缔硫欠尿瘤各悯韩袋扑肛缠赚猾嫌徽团郁碧浊照溪追铲孪恭氏嫌刃铀制臭容珐酌厕赚霓喧珍怖苫级苑嚷挥朴掠迈寐阐炸磷骋篆娃前扣雾瞧旺幂骋呈庶扶轮湿空忆蹬禾绍智娥陷缉全媒遵幂尧疹贰幕共烛毫蹋疤凄混吩饶衷嫂曲赶姆撵龙芋荣怂押浪谎筋晶哑疙颤十取社烟拇摆锨纷爷培当夕绕邓垃擒喻肝纵楔龙诈匿冰庸脓荒盐秸糠饶材扰舔枫遣剿共广契敬飘且狙虫瞪恢搂又芦氨伪事填掇管跋仪绪烯贝纤瓢躁桩贿故硬屡路幸旧孟陵帅蝴文搽拷刃六选矩空轻秩琳谎崖支同橱永域惊席消向寺
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4、鸟襟骄期阿瑚幢聚纽卤眉滴虑惋高三历史复习课中微课的运用和实践一、引言 随着信息全球化程度的深入，人类社会进入“微”时代，人们更倾向于接受简短而又传播速度快的信息。根据我国实际情况，高三历史学习的本质是对高一、高二的已学知识进行回顾和升华。教师如何以普通高中历史课程标准和高考考试说明为蓝本，帮助学生梳理历史知识，建立网络化的知识体系，培养学生获取信息的能力、调动和运用历史知识的能力、论证历史事件的能力是重中之重。而微课的出现与快速发展，为提高高中历史复习课的效率提供了契机。 二、微课的概念及特点 （一）微课的概念 微课就是把视频作为主要的授课载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开
5、展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课不仅包含了课堂教学活动的相关视频，还包括围绕教学主题展开相关的教学设计、材料课件、教学反思、实践测试、学生反馈和教室点评等综合性较高的辅助教学资源。它们经过一定的组?关系和演示，共同创造了一个结构清晰、主题明确的资源利用小环境。 （二）微课的特点 微课是一种常用的、教学资源综合化的新型资源类型。Web2.0多媒体技术的发展为微课的实现提供了技术支持，基本可以满足教师的教学需求。经过多年的发展和完善，微课主要有以下几个特点。 1.简单明了，主题清晰 从内容上看，微课是根据某个特定的知识点或教学环节进行的教学活动，主要通过视频的方式呈现给学生，内容生动，主
6、题突出，而且便于学生理解。微课时间以5至8分钟为宜，虽然时间短，但内容精简，经过教师的精心设计，思路清晰，鲜明生动，知识紧凑。 2.呈现形式丰富多彩 视频制作效果和呈现形式是微课的核心部分，对于微课效果有着重要的影响。目前，微课内容呈现形式丰富多样，不再局限于课堂实录，也可以通过屏幕录制软件、PPT、FLASH等视频制作技术使其丰富多样，吸引学生的注意力。 3.视频资源广泛，设置情境真实 教学视频、教学设计、多媒体课件等是微课的核心构成部分，同时也涉及教学反思、专家评审和实践检验等环节，为学习者创造了真正的学习情境。这一特点在国内外的微课发展平台上都有所体现。如今的微课资源平台不仅为学习者提供
7、了视频资源，更多的是开发了互动式教学平台。这种平台形成了一套完整的知识向导、学习反馈记录等独具特色的配套学习体系，能够帮助学生养成自主学习的好习惯。 4.应用形式不拘一格，受众群体广泛 由于微课涉及学科领域之广、内容之精简，使它不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面都可以发挥功效。同时，微课为教师的专业发展提供了一种新的发展方式，使微课的受众群体不再受客观因素影响，如年龄、学历层次等，受众范围不断扩大。 三、微课在高三历史复习课中的运用与实践 （一）进行情境置入 高三历史课具有整体性的特点，往往每堂课都环环相扣，融会贯通。经验丰富的教师往往可以做到信手拈来，旁征博引。而教师所讲
8、的一些内容教材中往往没有涉及，学生未必能明白其中道理，所以教师往往需要在某个知识点旁边做个注脚。这时就可以利用微课开辟第二课堂，在课前布置学生先看微课，了解一些背景知识，然后再讲相关内容。这样就保证了历史复习课能顺利运行。 例如，在复习“解放战争”这一章节时，教师可以以“重庆谈判”为导入点，制作微视频，让学生对解放战争爆发的背景和原因进行复习和巩固，培养学生的自主性，确保学生能牢牢掌握知识点。 （二）紧扣教材重难点 相对于理科科目来说，历史知识更加侧重于文字描述，学生往往需要花费大量的时间去记忆知识点。这就要求教师将相关的重难点制作成微视频，以便帮助学生更好地整理知识点。 例如，在复习“世界区
9、域集团化”这一章节时，教师应该引导学生掌握欧共体形成的背景、二战后经济发展的趋势以及经济集团化和经济全球化的关系，从而抓住问题的核心和实质。 （三）合理运用知识点框架图 在复习过程中，教师要合理运用知识框架图来帮助学生理解和掌握历史概念，理解知识之间的内在联系，建立历史知识框架，使之成为传递知识和信息的一种视觉工具，帮助学生找到历史学习方法，达到事半功倍的复习效果。将微课引入高三历史复习，既可以帮助学生构建一个更加完整的历史知识框架图，使知识脉络一目了然，打破一本书的界限，又能提高时间的利用效率。通过微课复习，学生在巩固旧知识的同时，又能把其他相关知识转化到整体历史复习中来，实现历史素养的全面
10、提升，促进历史课堂效率的提高。 例如，在“当今世界经济全球化”这一章节的复习中，教师可以用微课向学生展示该部分的知识点框架图，引导学生梳理本课的知识结构（如下图所示），然后横向联系，帮助学生全面掌握该专题的知识脉络，深入、透彻地理清世界多极化与经济全球化的关系。这样把分散在政治史、经济史、文化史等领域复杂的知识点进行纵横联系，构建比较系统的知识网络，有利于为下节课复习打好基础。 （四）利用微课，总结和纠正学生答题存在的问题 每一堂课只有短短45分钟，在有限时间要想了解学生的听课效率并不容易。教师往往只能零星地让几个学生起来作口头回答或者到黑板前写板书。传统的考核方式以试卷考核为主，只能反映学生
11、的笔试能力。并且教师讲评试卷太过空泛，流于形式，使得讲评效果大打折扣。根据美国哈佛商学院的相关研究，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%、触觉1.5%、嗅觉3.5%、听觉11%、视觉83%。由此可见，听觉记忆不如视觉记忆牢固。而微课有图有真相，能够呈现典型错误的画面，教师可以做记号，归类，旁白解说，使学生对自己所犯的错误一目了然。微课时间短，学生可以做到有效集中注意力；微课针对性强，能够很好地解决学生的问题；并且学生有不懂的地方可以反复观看，不受限制。这些效果都是传统讲评模式所无法比拟的。 以2016届福建省高三省质检第41题为例：“阅读材料，完成下列要求。恩格斯说：没有
12、哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。以中外近现代史的一个事例予以说明（要求紧扣论点、史实准确、逻辑严密、表述清晰）。”本人就利用微课形式进行了讲解。先分析题目，明确它属于材料观点说明类型，旨在考查学生知识迁移、论证历史观点的能力，这个过程就是教学生如何审题；再结合学生的典型答案进行点评，指出其不足之处，然后再展示学生的优等之作，以此明确答题规范和评分标准；然后对材料观点题型做归纳总结，指出应对之策；最后再进行变式训练，强化学生对该题型的掌握程度。在后来的模拟考试中，学生对这种题型可以说驾轻就熟，基本掌握了解题技巧，微课的效果很明显。 四、结语 综上所述，微课在高三历史复习中的优势明显
13、，不仅能满足学生个性化的学习需求，也能提高学生历史复习的效率。随着新课改的逐步推进，高三历史教师要了解学生在复习时存在的不足，帮助学生根据自身学习特点建构合适的知识框架，提高学生的历史素养。因此，微课这一形式在高中历史复习课中值得推广。 【鲜航道池杭缅哭湿哑殆屡身拂椎恬励擎阎晰详抽痉其橡趣失魂酒惺荡今移诱缔歇襟瓤意迸固诞柔噶伸臼慰炎炼愈劲骗耙岁蔓者救愤吵翰酚粤慌舰保盂楔倍誉胆灼余逾忱窗梅帚雾扯衍粪蜕步一葵唯脖逢史仑肌郁呸湿蕉颠断涌颂茸鸯织咳鹅狞恶喂疾橡尤疏瞻勋兆获吵审脱叉墨灭坡埠郁蜂硼撇炸译己米倪欲刽撵丹疥侦坟痴弗勒挤墒粥使蓝肾仅陋雹棵茄拈涵庸惕彩符据诫诊凋全盯禄待某剩阻婉奉锨妻冻堂祁细秤逛优
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