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1、浅析小学作文教学中小学生发散思维能力的培养 亚东二小 刘雪思维是人类特有的一种精神活动。在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理的活动过程。它是先天潜在的，通过后天的社会实践活动表现和发展的。是人类认识问题，分析问题和解决问题的重要心理活动和心灵感应方式，其能量之大，领域之广，产生的效果丰硕无比。作为教育工作者要想把学生培养成具有综合素质和能力的社会主义建设的有用之才，就必须以学生的发展为本，坚持教育创新。把作文教学活动的重心放在极力培养学生发散思维能力上，正确引导学生掌握写作知识，学习写作技巧，拓展写作领域，挖掘写作的潜力、发现写作的新角度，实现创新性作文活动，努力锻炼小学生的语言表达
2、能力和语言应用能力，为他们将来正确地使用祖国语言文字打下坚实的基础。从这一基本原则出发，根据小学生的现有年龄特征和心理感悟能力笔者主要从如下几个方面开展培养和实施的。 一、 创设情感写作氛围，激发学生的写作兴趣。所谓的情感氛围，就是教师在每次作文辅导之时，利用自然环境、语言表述、多媒体投影等不同形式，让学生置身于写作的意境之中，让他们去亲自目睹、感受、体验，诱惑他们产生好玩心、好奇心。赋之于情感，然后在浓浓的情感驱使下，使他们的注意力注意到自己喜欢的事物上，教师抓住他们的好奇心，因势利导，要他们对自己喜欢的事物进行仔细地观察“像什么”或“怎么样”然后让他们细细地品味，这样学生的兴趣就会越来越浓
3、，以致于达到兴致勃勃的境地，因而他们的真实感受就会由心而发，产生了顿悟中的灵感：“好美、好动人 我要把它记下来。” 这样写作的主观愿望就以形成。比如在春雪习作指导课上。当得知上午有中到大雪时，首先组织学生集体观察雪前的天气情况，天空中什么样的景色？风向如何？山川、树木、村庄在这样的天气之下都是什么样子？此时的天气情况你都可以用哪些学过的词语和成语来描绘它？雪下了让学生置身于雪花飞舞之中，看雪花是怎样从天空中散落下来的，它几个瓣、像什么?打你们的脸上都有哪些感受？ 雪后重新组织学生雪地观察 这样让学生身临其境，因而就出现了“雪花仙子撒着欢、打着旋降落人间”拟人美句的产生和“千里雪域、银装素裹”的
4、正确引用，四年级学生通过雪景记录了自己的观察，写出了自己的真情实感。无论从记叙顺序到中心内容，从语言表达到用词美化都体现出学生自我做主，自我展示的心灵反应即良好的写作兴趣。二、 激活写作内容，拓宽写作角度。激活写作内容实际上就是焕发写作内容的活力。以不同层次学生的发展为起点正确引导他们去挖掘自己喜欢的写作角度。让他们在自己选择的角度中去施展自己的写作才能，想写什么就些什么，想怎么写就怎么写，完全由自己做主，不任何的约束和限制，驾好自己的写作快车，在理想的境界中自由的翱翔!以满足自己心灵的向往。例如“在20年后的我”命题作文辅导中，首先询问每个学生长大以后想干什么？等学生回答完后，教师加以综合点
5、拨，让他们按照自己的选择，按照一定的顺序把自己20年后干成的大事业后完整地记录来，写具体、写详细、写得有声有色学生在老师的启发和鼓励下，敞开心扉，展开想象的翅膀，产生奇思异想在一个小时的练写活动中，四年级一班33名学生出现了33个自我，无论从形式和内容上都各领风骚，独具一格。有一半以上的学生超过了600字，其内容丰富多彩。过去千篇一律、千人一面的作文不见了，无话可说“流水账”的皮带作文（字数少）不翼而飞。学生们思路开阔，倾吐了自己对20年后美好生活的向往虽说学生从文采上不算完美，但其价值很有发展前途。激活写作内容，拓宽写作角度，真正体现学生自主作文的教学原则。它不但可以完成对学生统一目标的培养
6、，而且照顾了学生的写作能力的差异，尊重了学生的写作自主权，真正做到了学生定向思维培养和多项思维培养的和谐统一。三、挖掘写作潜力、启发创新意识。创新能力是创造思维的核心。它是在想象的基础之上而迸发出来的闪光火花，将其正确地运用到小学的作文教学之中，就是让学生面对着作文的题目和写作内容的要求，向新一层的想象中探究，去揭开表面面纱，去寻找事物内部本质的东西，多问几个为什么？在特定的环境之下，会出现多少种不同的结果，自己应该如何把它表述出来？写出自己对其的观点和看法。例如啊人教版小学义务教育课程标准实验教科书语文第四册“语文园地四”的习作辅导中笔者就挖掘了材料的潜力，力求创新意识的启发。这是看图作文，
7、这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。当时的上海南站被日本鬼子的飞机炸的一片狼藉，地板上坐着一个不满周岁的小孩在哇哇大哭教师在启发时就着意思引导学生去想：（1）小孩为什么哭？（2）他的父母在哪里？（3）当时法生了什么事情？（4）这个小孩后来命运如何？（5）事情发生以后上海人民有什么反应？（6）你有什么样的感想？一系列的思考问题出现在学生面前。学生看着老师留的思考题，按一定的顺序思考下去，因而众多的故事画面子他们的脑中产生了，使他们挥笔直叙。孩子的命运：其一、日本鬼子的飞机又回来了，罪恶的炸弹再一次投向了上海南站，顷刻之间此地变成了瓦砾和废墟可恨的
8、日本鬼子我真想一刀宰了你。其二、孩子被好心人抱走了，现在已经长大成人，参加了中国人民解放军，成为了优秀的飞行员，天天驾驶着飞机在祖国的蓝天上飞翔，保卫家园，维护着祖国的安全再不受侵犯，每当飞过上海南站时，他都要多飞上两周，表示对父母和死难者的哀悼，对侵略者的痛骂。其三其四众多的故事情节跃然纸上，形成了写作内容的创新，拓展了看图作文的思路。产生了意想不到的写作效果。这种挖掘潜力的写作指导，扩大了原来写作内容的外延，使学生的创造性思维的心愿得到了实现。然而，小学语文教学的作文训练中培养小学生发散思维能力，不是一件轻而易举的事情，它受小学生的年龄特征和心理素质等先决条件的限制，处理不当则会引起强烈的
9、负面作用，使学生的写作水平产生严重的两极分化这样不但小学生整体写作训练不能实现，而且会无意中增加学生的心理负担，以至于产生厌恶作文的反感情绪。那么一切写作能力的培养就会前功尽弃。这是千万要不得的。如何正确处理好发散思维能力培养与学生年龄特征和心理素质的关系。把握培养的尺寸。笔者认为应该注重以下几个方面的问题：一、创设氛围要恰到好处要想使学生置身于写作意境之中，创设的氛围要真实具体，千万不要虚拟魔幻，给学生造成假象，使学生不能产生真情实感。二、一切为了学生服务。学生在备好材料、习作初稿时，教师要精心细致地观察，深入了解学生的立意、选材，结构是否符合习作的要求，又要有一点一滴的发现，对于与众不同的
10、、新奇的、有创新意识的，要及时地给予大张旗鼓的表扬肯定。使学生的发散思维能力更能充分地表现出来。对于较差的学生一方面要耐心细致指导他们思维，另一方面，按不同的顺序提示他们的写作方法，帮助他们由片段到章节有机结合，最后成文。三、培养学生发散性习作思维能力，就必须坚持习作课堂开放。建构课内外联系，校内外沟通，学科之间的相互融合，实践活动丰富开展的作文教育体系。彻底地改变过去封闭式的作文教学闭门造车。让学生面向自然，去感悟接受社会生活，了解实情亲身体验社会生活的乐趣，丰富自己的见闻，积累写作的素材。同时教师要从写作顺序上加以正确引导，合理地组织材料，鼓励学生运用自己学过的词语遣词造句、联句成段、组段
11、成篇，用自己的语言充分表达自己的真情实感。四、注重学生自主的写作权。“自主”是兴趣的动力、创新的前提。没有自主就谈不上爱好的创新，更加谈不上发散思维的形成。因而教师在指导学生习作时必须下放权力在大前提的训练中实行分支自主。根据学生的实际情况，因人而异循序善诱，把自主权交给学生，让学生自我构思、谋篇布局，写出适合自己口味的作文，坚持自己的观点，提出自己的见解。教师不能干涉学生的想法和写法，只能为他们创设良好的写作条件和空间，鼓励他们多方位的创新立意，完成任务。五、合理评析、反馈修改每次习作后，积极组织学生进行阅读，欣赏评析。教师根据学生不同层次的发散思维点，化零归一，进行系统的讲评和指导，点出创新文段，组织学生进行欣赏阅读，号召大家向其学习。与此同时动员学生将自己的文章进行修改，然后进行拓展练写“看你的文章在原有的基础上，还能向什么方向拓展?你想到了哪个角度，再试试！”学生在这样的引导启发下，再次动笔，进行叙写和补写，填补内容。这样就会使原来练写的内容更加充实和完美。作文教学是小学语文教学的重、难点，要想通过发散性思维能力的培养，收到良好的教学效果，还内含着许多潜存因素，笔者的探究是远远不够的，需要同仁在作文教学的实践活动，深入研究，不断摸索，求之有效，使之推广，走出一条适合现代小学作文的成功之路，为普及祖国的语言文字造就社会有用之才，做出自己应有的贡献！
