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1、二年级语文雾在哪里教学反思 ?雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。下面是小编收集整理的二年级语文雾在哪里教学反思，欢迎阅读参考！二年级语文雾在哪里教学反思1?雾在哪里是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动有趣的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法，将“雾这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。通过品读感悟，本文写作特点是抓住作者讲故事的表达顺序，让后面的练笔有法可依。一、激趣导入创情境通过动态图，雾娃娃把
2、城市藏起来，让孩子愉悦地走进本课，调动学生的情绪，活泼课堂，为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字，换偏旁、形声字识字，联系生活识字等多种生动有趣的形式，丰盛识字板块的教学策略，充沛调动学生识字的兴趣；通过提取关键信息，引发思考；借助辅助图形与线条，指导察看“岸的结构，体会书写规律，让写字指导落到实处。二、因学定教授之“渔识字是低年级语文的教学重点，也是贯通整个义务教育阶段的重要教学内容。这局部，我主要采取随文识字的办法，引导学生在语境中识字，增强识字教学的情趣，让识字教学指向意义的构建，并联系学生的生活经验和学习经验，引导学生深入理解字义，运用图文对照的办法，指导学生认识“岸。通过抓关键词
3、把握文章结构，通过品读雾藏“大海、天空连同大海的段落，引导学生先写雾说的话，再写雾做的事，最后写景色的变化。把握作者讲故事的顺序，在深入体会感悟时，初步感受作者的叙述特点，为后续的仿写作铺垫，同时也做到授之以渔，读写结合。三、赏词析句有策略低年级的课文教学，不仅要指导学生识字，还要指导学生学习阅读。课标也指出要结合高低文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。佐藤学教授提出，学习的本质就是与客观世界文本对话，与他人同伴对话，与自己对话的过程，因此，在课堂上，我落实“对话教学的理念，在写字，朗读，批注以及重点段研读等方面引导、串联，起到“对话中的首席。四、拾掇前行有余味课已止，情未尽，
4、教学也是门遗憾的艺术，还请各位老师批评指教。让我在教学中思考，在思考中进步，书写课堂教学的新华章。二年级语文雾在哪里教学反思2?雾在哪里这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“调皮“藏来设计。抓住雾“调皮，雾把什么“藏了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一、朗读训练力求扎扎实实语文学习“以读为本，“读中体会。对于低年级的学生而言，“读更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜的作用。课中，我把“雾说的五句
5、话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾的调皮，充沛利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“调皮的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读根底上理解，与文本间的交流更为密切。二、语言训练力求扎扎实实引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言叙述也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。二年级语文雾
6、在哪里教学反思3?雾在哪里这篇课文是一那么有趣的科普童话故事。在导入环节，我通过一个小谜语，让同学们猜一猜，从而引出“雾，让孩子们感知雾的特点。接着请同学们如果给课题加上一个标点符号，你会加什么标点符号？并试着去读一读课题。在生字教学中，我采用了随文识字的识字办法，利用高低文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮忙孩子们积累。在教学“雾这个字时，我先带领孩子们通过猜谜语、观赏图片的方式引出“雾，接着让孩子们说说怎么记住这个字。因为有之前形声字学习的根底，所以孩子们都能够说出“雾的上面是一个雨字头，下面是一个“任务的“务。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还
7、有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的秘密，让前后学习的知识贯穿起来。再示例教学“淘这个生字时，让孩子们自己寻找识记的办法，通过引导，孩子们知道葡萄的“萄把草字头去掉，加上一个三点水就是调皮的“淘，引导孩子们注意在平时的生活中就要留心察看，让孩子们认读“调皮这个词语，并说说在生活中有没有见过调皮的小朋友？这样的生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更合乎孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的搭档，让孩子们主动去察看生字、积累生字，发现在身边的生字。这样的生字教学方式贯通于课堂的始终。本文有
8、两条线索，一条是雾到底去了哪里；一条是雾把哪些东-了起来。因此在初读课文时，我先带领孩子们找到了课题所问的“雾在哪里。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。在精读局部，我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点，带领孩子们品读这两段的文字。在教学生字书写的时候，我先给学生出示了写好汉字的小妙招，学生通过小妙招去察看生字的占位及关键笔画的位置。老师范写，学生书空，接着把学生的作品放到展示台去让其他的学生进行评价，找出优点与需要改良的地方，然后对照着自己的书写去改过，把生字的书写局部落实的比拟扎实。但是这一节课也有许多的缺乏，在张颖颖老师和全体语文老师
9、的指导下，我觉得有下列几点是可以再改良的：1.各个环节分配的时间不均匀，小组合作朗读的时间过长。教师在备课的过程中一定要充沛考虑每个环节所占的时间，充沛备课。在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，尊重孩子的主体地位。2.课堂的指令语不明确。在学习课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的倡议，我也做了认真的思考：一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契，一个特定的指令与发出后，学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定，这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充沛利用，防止教学过程干燥，有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复，让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简单的重复会造成教学过程的单调，甚至是学生的厌烦，因此，对教学指令语的重复应该是另外一种意义。3.评价语不足，没有针对性与时效性。对于孩子们来说，及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中，巧妙的评价能培养学生思考问题的能力，吸引和组织学生积极参与课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向，这是我今后需要特别去努力的地方。
