二年级上册语文教案9村景_冀教版

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1、9村 景唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根

2、本概念都具有了。 【教学目标】其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。 1.会读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读10个生字 ,会写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读8个生字。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为

3、“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。 2.学生反复诵读 ,展开想象来理解课文 ,体验情感。3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。【教学重点】 正确认读本课10个生字 ,会写田字格里的8个生字。【教学难点】 理解课文 ,想象文中所描绘的情景 ,培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 【教学素材】 1.有关菊花的简介。2.有关莲藕

4、的介绍。3.有关江南的资料。4.有关教学图片。【教学课时】2课时【教学流程】 第一课时课时目标 1.正确认读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读10个生字 ,会写田字格里的“村、结、傍、农、茶、池、灯、读8个生字。2.有感情地朗读课文 ,背诵喜欢的段落。教具准备生词卡片、课件 教学过程 一、创设情境 ,激趣导入。1.同学们 ,你们去过乡下吗？你去过的农村是什么样子的？生自由抢答师：今天想不想和老师走出城市 ,到江南的乡村去玩一玩呢？2.课件出示2课件播放32页插图通过观察图画你发现了什么？能用自己的话说说吗？一位作者还把江南生活写成了诗歌 ,想不想读一读？板书?村景?二、初读课文 ,疏

5、通词句1这些生字娃娃走到了江南的乡下 ,你们看看 ,它们藏在课文的什么地方？自由读课文 ,要求：a.读准字音 ,不添字 ,不漏字 ,读通顺。b.这首诗歌共有几小节？2生字娃娃着急了 ,它想和小朋友们见面 ,出示生字 ,生词。 生字：课件出示3 藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读 词语：课件出示4瓜藤 酒家 黄昏 结果 读书娃赏菊 煮酒 烹茶 渔村 采莲女3.用自己喜欢的方式练习认读生字。a.找生领读。b.男女生比赛读。c.指个别生读。 4.交流记字方法。这些字你有什么好方法记住它们呢？（1） 课件出示5煮、烹： 都是熟字加“四点底 ,读“zh和png。2课件出示6藤：是“草字头加“滕 ,我

6、就知道它读“tng。 5.生字娃娃们又回到了课文中 ,再读读课文 ,看是不是比刚刚读的更熟练。三、听读录音 ,感知诗意1.让学生听课文朗读录音 ,提醒学生边听边思考：诗歌写了什么地点、看到了哪些事物。2.让学生借助标点句号 ,给诗歌分小节 ,并交流每节主要写了什么内容。3.教师明确：诗歌共分4个小节。课件出示7 让学生充分想象 ,用自己的话 ,描绘看到的情景。全班交流。 4.再齐读课文。5指导背诵。1学生讨论背诵快的好方法 ,自由背。理解里面的近义词和反义词进行背诵。如：结生 有无 赏观 煮烹2教师出示图片 ,学生结合图片背诵。四、学习生字 ,指导书写1.出示“村、结、傍、农、茶、池、灯、读。

7、课件出示8观察这些字的笔顺。看字在田字格中占得位置 ,怎样写才好看？ 师范写 ,让生伸出手指一起写。给生字组词或用生字说一句话。2.指导书写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读 ,方法同上。3.教师指导写字要领：课件出示9“村、结、傍、池、读都是左右结构 ,都是左窄右宽；课件出示10“茶是上下结构 ,草字头占1/3。4.让学生描红 ,描完在练习本上书写。5练习：边读边写。留意学生的书写姿势 ,及时纠正。关注学生书写过程中出现的问题 ,对笔画和间架结构不好的及时进行修改。6给生字组词或用生字说一句话。课外作业新设计一、给下面的词语选择正确的读音。菊花：j hu j h欣赏：n shn un shn

8、读书：d sh d s瓜蔓: gu mn gu wn二、先注音 ,再组词。结 衬 赏 酒 洁 时 常 洒 三、“傍是 结构 ,偏旁是 答案： 一、j hu un shn d sh gu wn二、 ji 结果 chn 映衬 shng 欣赏 ji 喝酒 ji 洁白 sh 小时 chng 非常 s 洒水三、左右 单立人第二课时课时目标 1.学生反复诵读 ,展开想象来理解课文 ,体验情感。2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感 ,背诵课文。教具准备课件。教学过程 一、巩知识 ,导新课1朗读课文。 说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。生：

9、课文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。2听写生字。 二、读中悟 ,悟中读1师：刚刚大家读得可真棒 ,老师也想读了 ,看谁听得最认真 ,并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境 ,赏读全文。课件出示122学生再次自由读文 ,小组交流自己的感受。3小组汇报 ,全班交流。师随机指导朗读。把对大自然的热爱之情读出来。生：课件出示13“蔓生豆 ,藤结瓜 ,绿叶衬红花。在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。板书：豆、瓜 绿叶、红花生：课件出示14“山有色 ,水无沙 ,渔村傍农家。我体会出那里是山清水秀 ,自然风光很美。板书：山、水 渔家、农家生：课件出示

10、15“赏菊又观竹 ,煮酒再烹茶。我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。板书：赏观 煮烹生：课件出示16“半塘池边采莲女 ,一盏灯前读书娃。我体会到那里人们很勤奋 ,生活很幸福。板书：采莲女读书娃4学生结合课文内容 ,朗读并体会情感。师总结：这篇课文通过对田园风光和自然风光的描绘 ,向我们展示了一幅和睦优美的江南生活场景 ,表达了作者对乡村生活的向往和热爱之情。5指导背诵。1学生讨论背诵快的好方法 ,自由背。2教师出示图片 ,学生结合图片背诵。三、拓知识 ,求延伸1.读了这篇文章 ,大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？课件出示17生：远处 ,农民伯伯在田间劳

11、动。我们沿着弯弯曲曲的小路 ,来到了农民朋友家。我和农民朋友的几个孩子去玩耍。我们来到了一个两岸种满竹子的池塘 ,去看那一群可爱的鸭子 ,一个农民拿着一些饲料在喂鸭子 ,他把食物扔到很远处 ,小鸭子一下子就游到那里 ,争先恐后地吃起来。接着 ,我们去养鸡的地方 ,一只母鸡带着一群小鸡在草地上捉虫子吃 ,一只公鸡像一名守护它们的卫士一样在四周大踏步的走来走去 ,威武极了！2.其实古人也写了很多描写田园风光的诗词 ,请同学们查找一些有关诗词 ,进行欣赏、摘抄、背诵。课件出示18课外作业新设计一、按要求填空。 生 填近义词观 填近义词有 填反义词二、在括号里填上表示动作的词。 菊 竹 酒 茶 莲 书

12、三、根据课文填空：蔓豆 ,藤瓜 ,绿叶红花。山色 ,水沙 ,渔村农家。菊又竹 ,酒再茶。半塘池边莲女 ,一盏灯前书娃。答案：一、结 赏 无二、赏菊 观竹煮酒 烹茶 采莲 读书 三、蔓生豆 ,藤结瓜 ,绿叶衬红花。山有色 ,水无沙 ,渔村傍农家。赏菊又观竹 ,煮酒再烹茶。半塘池边采莲女 ,一盏灯前读书娃。板书设计豆、瓜村 景美 绿叶、红花渔家、农家景 生活美 赏观煮烹采莲女读书娃课后反思：1.?村景?这篇韵文风格轻快 ,语气蝉联 ,语言清新 ,从田园山水写到乡村人物 ,选取典型与分类排列相结合 ,勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光 ,洋溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。教学这篇课文 ,就

13、是要学生读韵文 ,想情境 ,仿佛亲身游历 ,到达浑然忘我的境界 ,激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。为了到达这一教学目标 ,我首先要求学生课前搜集资料 ,制成资料卡片 ,课上小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料 ,丰富了学生对江南生活的了解 ,唤起学生热爱乡村生活的情感 ,激发学生学习的兴趣 ,同时培养了学生搜集、整理信息的能力。在学生反复诵读 ,有了情感体验以后 ,我提出一个开放性的问题引导学生想象：“边读边想象 ,你的头脑中好象浮现出一幅怎样的画面 ,给大家描述描述。这一问题的提出 ,把学生的积极性调动了起来 ,学生纷纷发言描述自己想象到的画面

14、。虽然孩子们的语言并不优美 ,但是在他们的眼里 ,他们看到的景色比什么都美。他们把对语言的感悟变成了有形的画面 ,使文章主题得到升华 ,也对课文有了进一步感悟。 2.由于二年级孩子小 ,语言积累还不够丰富 ,所以描述起来需要老师的指导。我在学生描述的过程中 ,不断地帮他们补充 ,孩子们兴趣盎然 ,越说越想说 ,越说越爱说 ,最后 ,我把孩子们所描述的用优美连贯的语言组织起来 ,说给孩子们听 ,让孩子们再一次感悟语言的魅力 ,使画面在他们的头脑中再一次活了起来 ,不但感觉身临其境 ,而且浮想联翩 ,激发了学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。孩子们的语言能力差 ,在以后的教学中 ,要加强训练。