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1、2023年小摄影师教学反思(篇)小摄影师教学反思1小摄影师这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。由于本课的对
2、话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写小摄影师。因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。小摄影师教学反思2上完本课，特别缺憾，从起先到结束都有些牵强。回到家里再次回忆自己今日的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没爱好的课堂是空白的。星期五最终两堂课是语文课，70分钟的午休
3、时间学生玩得力倦神疲。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿离开小凳子，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连打算好的课前谈话也省了。干脆板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随意抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不情愿接见记者，却情愿见小男
4、孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需仔细去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱惜儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学安排也将落空。其实我也很疲惫，八月的酷热，特别让人烦燥担心，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的一般话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。慢慢地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温柔而又
5、温柔的，注意人物内心世界的表达。很快学生特别情愿去读书了。（借这机会激励学生用已有的阅读实力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：小男孩（图片） ：扔摆忘上高尔基（图片） ：请听给盼提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳动性的出示了课文最终一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要留意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，留意语句要连贯，完整，表达的意思要清晰。比如“一张宝贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是不由自主的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不
6、易的照片”内容合情也合理。就连成果差的学生也能依据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这学问环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事务的结尾是否唯一。假如不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是全部的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危急，是否牺牲了
7、？（为了给读者留有想象余地，不必干脆给出结果，可以这样设计结尾：“救援车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆忙地开走了）落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“1214”自然段人物语言。（这个细微环节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈与惊喜。）为了落实阅读与写作的胜利，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经验讲解并描述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水最终淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的
8、坎坷与学生近几天来的学习看法，告知学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经验都赐予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲解并描述让孩子们哭得很难过。故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照看。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰当心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮”其实母亲静静地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难受我的真情讲解并描述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到
9、我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是和善的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲解并描述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清晰了，不行用“胜利”二字表明。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“为所
10、欲为”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广袤的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）小摄影师教学反思3小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的酷爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的学生来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在小摄影师阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“叮嘱
11、”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情。（二）朗读体验，领悟情感。情感是须要靠读者在读中去感知和感悟的。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何
12、让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？
13、小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。当然，课堂教学中也有不尽人意的地方面对全体。因为这篇课文对于学习实力较弱的学生来说，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会仔细思索，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思4陶行知先生曾经说过：到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。依据我几个月来对我们班同学
14、的接触，发觉虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创建欲望特别剧烈。在教金色的草地一课时，我让同学们阅读其次自然段，文中的这样一句话引起了同学们的爱好：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就用劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁情愿上去表演这一段？许多同学都举手表示情愿试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发觉，那些读书的同学声音很
15、不齐，三三两两，大家都只用心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉醉在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我抓紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才渐渐地宁静下来。课后，我产生了剧烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地探讨，嬉笑。到后来，自己连上课的信念都没有了。针对这样的一个状况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个欣赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应当让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会观赏，并从中找到闪光点和不足。作为老
16、师的我，应刚好给他们支配好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参加，帮助点评，帮助改正。虽然这样的一次表演经验并不胜利，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地找寻一个让学生自主表演，自主创新的机会。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟识文本、进一步了解高尔基的途径：一、 整体感知时，现境激情在我发觉我们的学生对于表演课本剧有着深厚
