小学语文口语交际教学策略

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1、.小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略 语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语”，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”。口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展

2、需要，体现更大的灵活性。一、确立好话题 以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美

3、、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。二、提供多样呈现方式 口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门

4、，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。3情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗.麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说.4话题注入法，即给

5、予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用.把你的想法说一说，看谁说得有道理。三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学1根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做

6、法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。 在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。 案例分析一听广播，打电话，写紧急通知 执教：特级教师于永正 班级：徐州市鼓楼小学二年级（）班 师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么怎么那么高兴评：从课间议论谈起，导入新课自然。 生：我们在议论明天爬山的事。 生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。 师：这到底是怎么回事谁能详细地告诉我生：周老师告诉我们，明天要搞一次爬山比赛。 生：山上有数学题，看谁找得到，做得对。谁找得最多，做得对，谁

7、就是第一名。 师：噢，是这么回事。那谁去放数学题，放在哪儿生：今天午饭后周老师就去放数学题。有的放在石缝里，有的放在树枝上。 师：好，这个活动真有意义。那么，你们现在关心的是什么呢生：我最关心明天能不能得第一，第一有奖。（众笑） 生：我最关心明天的天气。 师：为什么关心明天的天气生：因为明天要是下雨，我们的爬山活动就搞不成了。藏在山上的数学题就会淋湿了，或者被风刮跑了。 师：那么，你们希望明天有一个什么样的天气生：我希望明天天气晴朗，一丝风都不刮。 师：谁能再说具体一点生：我希望明天万里碧空飘着朵朵白云，太阳光照在身上暖洋洋的，我们好高高兴兴地搞爬山活动。（众赞叹） 师：说得好。徐州人民广播电

8、台每天上午十点半预报天气，现在时间正好到了（打开收音机），请仔细地听。 评：为使第二天的爬山活动能顺利进行，学生特别关心天气情况。教师抓住他们这一心理特点，训练他们听的能力。学生都能认真地听。这里，“听”成了爬山活动的实际需要。 （这是根据教学需要，请播音员特别录制的，但学生们都信以为真。广播里说，明天天气很坏，大家听了流露出失望的神情。） 师：这是真的吗是不是我听错了同学们，播音员阿姨说的什么生：阿姨说明天有大雨。 生：还刮东北风，四到五级，阵风七级。 生：阿姨说明天的最低温度是零度。 师：能不能连起来说谁连起来说给大家听听生：电台广播说，今天下午到明天，徐州市区和各县有雨，雨量大；偏北风，

9、风力四到五级，阵风七级；明天最低温度零度。 评：听的能力主要看对听的内容和理解和记忆。要学生复述天气预报的内容，是对听的能力的检查。 师：说得不错。同学们，看来明天的活动不能搞了。（同学们不大高兴，议论纷纷，一学生举起手来。） 师：你要说什么生：有时广播员也说得不准。（众笑） 师：大部分的预报还是准的，看来你是很想明天按计划搞活动，是不是（生点头）那好，朱校长也来听课了，我们问问她明天怎么办。（朱校长回答，活动改在星期六举行。） 师：哟，周老师在文教局开会，今天不回学校了，活动改期这件事她不知道，怎样告诉她生：写信告诉她。 师：写信太慢，来不及了。（众生纷纷举手） 生：打电话告诉她。 评：打电

10、话是日常生活中一种传递信息的十分方便的交际手段。由于教师巧妙地创设情境，就使儿童认识了它的实际价值。这也避免了过去有的说写训练中那种空对空的弊病。 师：很好。打电话是个好办法。那么，我们拿起电话来，向周老师说什么呢生：我们对周老师说，明天天气不好，爬山活动不搞了，星期六再搞。 师：说得还不够清楚，不够全面，想想看，最要紧的是什么话谁再来说一说。 生：我们对周老师说，天气预报明天有雨，爬山活动不搞了，星期六再搞，请您今天下午不要到云龙山放数学题了。 评：打电话既要简明扼要，又要清楚具体，要把最重要的信息传递给对方。告诉周老师下午不要到云龙山放数学题，这是最要紧的话，是不能不说的。老师及时加以提示

11、是十分必要的。 师：很好。同学们想不想打电话生：（兴高采烈地）想师：同位的同学互相练习一遍。每个人当一次周老师。（学生兴致勃勃地握起拳头当听筒，互练了一遍。） 师：正好，我这里有两部玩具电话机，我来当周老师，请同学们给我打电话，谁说得清楚，谁就代表大家到办公室给周老师打电话。 生：（拿起电话就打）喂（众笑） 师：拿起话筒先要拨号码，老师忘记告诉你了，文教局的电话号码是，如果记不住，可以查电话号码簿，或拨，问查号台。 评：怎样拨号，怎样查号，这是打电话的常识，也是不可缺少的训练内容。 （该生打后，其他同学也争先恐后地举手，要求打电话，老师又找了两个同学打，说错之处，予以纠正。） 师：现在，我找一

12、个同学到办公室给周老师打个电话。（同学们高兴极了，都把小手举得高高的，有的还站起来。课堂气氛异常活跃。教师指定一名学生前去。） 评：兴趣是最好的老师。由于这节课上得生动活泼，新鲜有趣，学生们的学习情绪异常高涨。这就极大地调动了他们的学习主动性，积极性。 师：哎呀，还有一件事。二年级其他三个班的同学们还不知道，怎么办生：写个通知送到广播室播送一下。 评：对象不同，内容不同，采用的交际手段也不同。由训练打电话到训练写通知，转接得非常自然。 师：这个建议好。因为事情紧急，我们在“通知”前面加上“紧急”二字。现在，每人练习写一个紧急通知。（交待了通知的格式和内容，然后让同学们写，老师巡回指导。） 师：

13、现在请一位同学读一读自己写的通知。（读后，让大家补充内容） 师：补充得很全面。请同学们再把自己的通知修改修改，同位同学互相检查一下。改好，我们再请一位同学读一下。生：紧急通知：因为电台预报明天刮大风下大雨，二年级的爬山比赛改在星期六上午举行。请同学们今天下午不要准备水壶和午饭了。鼓楼小学年月日 师：好，就请你把通知送到学校广播室，中午放学前广播一下。（这时，派去打电话的同学回来了。） 师：电话打通了吗你是怎样打的请说给大家听听。 生：我先拿起电话筒，再拨号码，电话筒里发出“嘟嘟”的声音。一会儿，有人接电话，我一问，正是周老师师：看来，你真会打电话了。 （下课） 总评：这节课，教师通过创设情境，

14、进行了实用性的听、说、写训练。教师让学生在言语交际的实践中学习言语交际，课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场。于老师的这一做法，无疑是值得提倡的。四、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常 有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典

15、范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。案例分析二在学生充分阅读鸟类是人类的好朋友一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。生：（大吼）嘿，不许捕鸟！师：这样劝不礼貌。生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。