《生物种群教案模板.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物种群教案模板.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物种群教案模板生物种群教案模板一、普通高中生物课程标准生物学必修3种群的表达及分析p 1.普通高中生物课程标准中关于种群内容的表达2.确认课程价值新生物课程的四个根本理念是进步生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联络，而课标中关于种群的表达非常简洁。在详细教学过程中如何有效地实现相应的课程价值，是一线教师努力所在。通过详细学习本内容后，应该实现以下课程价值：在观察详细生态系统过程中认识简单化研究种群问题的策略在不确定尝试过程中寻找建构种群概念、特征及变化的可能在探究性学习和数据获取、分析p 、转化、呈现数学模型建构过程中培养科学研究的相关才能，并在学习过程中体验过程乐
2、趣在全体学生合作学习过程中引导全体学生不断进步自身生物科学素养3.选择学习内容在日常生活、旅游过程及自然地理的学习过程，学生对生态系统有了初步的认识，也认识家乡的一些物种。但是对于详细的生态环境下的物种如何更加深化地理解？如何采取科学的研究方法理解某同一物种在当地存在的特征？如何认识此物种变化特点？有哪些运用价值？工业消费酒精等发酵产品过程是怎样的？如何实现工业效益和生态价值？学生有很大的兴趣，但是没有系统地学习过，相关的才能也不够。而研究目前5套基于普通高中生物课程标准的普通高中课程标准实验教科书?生物学必修3?种群教科书(见附录)，发现教学内容增加了种群分布型、种群的存活曲线、种群的数量波
3、动及调节等内容，不同教科书的相应内容的难度要求有一定的差异，特别是知识的呈现方式和技能的训练方式有了一定的差异。如何选择性利用课程内容到达课程标准要求，是表达新课程选择性之所在。通过比拟分析p ，选择以下教学内容，尝试实现课标要求：种群的特征：种群数量、种群密度、年龄构造、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率种群数量的增长方式：种群增长“J”型曲线、种群增长“S”型曲线种群密度调节方式：密度调节种内调节、种间调节和食物调节、非密度调节气候、污染等4.选择教材研究目前5套基于普通高中生物课程标准的普通高中课程标准实验教科书?生物学必修3?种群教材(见附录)，结合*中学学生的实际，选择*主编的
4、教材，更能好地让学生在探究性学习过程中培养生物学素养。二、学生学习情况分析p 学生们认识了一些物种，非常希望能多到大自然中理解种群相关问题，也渴望知道一些发酵产品的消费过程，但是学校出于种种问题，一直不提倡大量学生走出校园。此课程内容为此提供了契机。但是学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析p 数据与曲线、提炼其中的内在原理和规律等等方面的才能有限，希望通过本课程的详细探究性学习和合作学习，进步综合探究才能和信息素养。三、课程目的1.知识目的列举出种群的特征：种群数量、种群密度、年龄构造、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率在尝试建立“种群数量增长方式的曲线”过程中指出自然界中种群的增
5、长特点说出种群密度调节方式：密度调节种内调节、种间调节和食物调节、非密度调节气候、污染等2.才能目的初步学会利用样方法调查某种植物的种群密度、利用标志重捕法模拟实验调查某动物的种群密度可以正确使用显微镜，初步学会使用血球计数板，进展“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”的实验室操作，尝试建立“种群数量增长方式的曲线”利用数学方法分析p 处理数据、转化图表等方式加深对种群特征及增长方式的认识，建构认识种群变化的相关数学模型3.情感态度与价值观目的在观察和实验经历中逐步养成求真态度，训练科学研究方法，培养科学精神，增强学习生物学的乐趣在合作学习过程中增强协作观念，进步互相学习效果在主动建构“种群
6、特征及增长方式”过程中，对自然界稳态加深理解，逐步养成科学的自然观和世界观四、教与学的设想教与学的重难点(1)学习重点用样方法和标志重捕法调查某种生物的种群密度实验探究酵母菌的种群增长方式，比照分析p 理想状态下种群增长方式与实际状况下的差异，寻找其中的启发和运用价值列举种群的特征，说出种群增长方式的特点(2)学习难点样方法中取样及数据的获取、标志重捕法中取样及寻找解决问题的数学公式数据与图表互相转化实验探究某种生物的种群增长方式探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化的实验中血球计数板的使用，实验时间的控制3解决策略利用学校旁“人民公园”课程资实地样方取样调查，利用模拟实验进展标志重捕法研究实物
7、投影传授血球计数板的使用方法，分组进展培养不同时间的酵母菌记数小组合作尝试进展数据与图表、曲线等转化2.教法选择多媒体辅助教学，在教师指点下让学生学会使用完全生疏的血球计数板等启发式教学，让学生在教师提出的问题引导下和提供的学习情境中不断尝试留白教学，提供学习情境，让学习小组学生自主探究性学习，教师提出学习目的和例题而不参与学习3.学法指导探究性学习教师引导式探究、学习小组自主式探究侧重样方选取和数据获取的探究侧重数据分析p 寻找解决问题的数学公式或者变化曲线的探究侧重一般探究性实验根本程序以及进步实验可操作性的探究侧重新的猜测以及猜测推理分析p 的探究合作学习侧重教师指导下的尝试合作小组成员
8、之间的互相分工合作师生共同合作4.学习时间四个课时每节课40分钟5.学习评价高中生物课学习的课堂评价表评价等级1.知识目的：A.理解：能再认或回忆知识；能识别、识别事实或证据；能举出例子，能描绘对象上午根本特征。B.理解：能把握内在逻辑关系，能与已有知识建立联络，能进展解释、推断、区分、扩展；能提供证据；能搜集、整理因袭等。C.运用：能在新的情境中使用抽象的概念、原理；能进展总结、推广；能建立不同情境下的合理联络等2.才能目的：A.模拟：能在原型示范和详细指导下完成操作。B.独立操作：能独立完成操作；能进展调整和改良；能与已有技能建立联络等3.情感态度价值观目的：A.经历感受：能从事相关活动，
9、建立感性认识。B.反响认同：在经历根底上表达感受、态度和价值观判断；做出相应反响等。C.领悟内化：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。执行,以以下评价方法进展操作教师口头肯定学生口头报告内容教师观察记录个别学生或小组情况小组记录员记录小组成员学习情况学生自己在学习卡记录学习年成情况或情感体验教师评定学生个人或学习小组的实验操作或学习卡情况等6.课程资利用与开发教材资录像、视频等校内资人民公园等社区资网络等数字资五、学习过程每节课后的学习卡辅助学生学习，每人一份，每组只由记录员记录一份合作学习的分组及分工在以前分组根底上，学生课外完成:每68人一组，每一单元的学习分组一次，成员再重新分工
10、一次民主推选组长，组长作为学习的组织者和主持人，统筹全组学习活动，主持推选发言人等小组分工民主推选发言人，负责向全班汇报本组学习情况，并作为辩论或讨论的主要人选民主推选记录员，负责记录本组活动，记录参与全班活动等整体情况其他成员分别做实验员、器材保管员等角色记录分工、学习时间、学习地点、学习过程和学习结果等关键信息第一课时(人民公园，与我校一墙之隔，师生通过北门随时可以进出)1.在人民公园门口的导游图下，各组讨论并记录结果人民公园可以分为哪些区域？本组同学认识哪些生物？它们是什么关系？哪些区域是人工的，哪些是自然的？2.假设你是作为一名园艺师，你平时关注此树林或草地的哪些问题？为什么？你可以访
11、问园艺师假设你是作为一名生态学家，你希望理解此树林或草地的哪些问题？你可以查课本或者网络或访问专家3.本节课需要各组同学想方法知道某区域的一种植物数量，本组希望选择哪个自然区域？教师要求每2组选择一样区域进展调查面对自然生长一片树林或草地，本组同学认识哪些植物？请简单绘制或用照相机拍摄本组研究区域，说明不同生物之间关系，用于下一节课讨论、展示和保存资料4.你怎么知道某种树木或草的数量？还有哪些方法推算呢？最常见的方法是直接观察，直接记数直接观察计量某植物数量的方法是否合适大面积下的记数？5.阅读教材相关内容。对于教材上的样方法调查某种植物的种群密度的策略，你觉得可行吗？看看此公式：生物种群密度=生物个体数量/单位面积对同学们有什么启发？不妨本组同学一起按照课本的方法来详细调查一种树木。选择样方的标准是什么？划分本组调查的单位面积下的区域。参考教材例：某小组的同学在进展双子叶草本植物苦荬菜种群密度调查时确定的小样方之一，圆圈表示个体，黑圆圈表示应该记数的个体。各组调查结果如下：统计框内和压框线的个体去除统计最多和最少的数据，这些数据太特殊，没有代表意义。获取数据，记录在自己制定的表格内高中生物课学习的课堂评价表评价等级1.知识目的：A.理解B.理解C.运用2.才能目的：A.模拟B.独立操作第 页 共 页
