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1、?小儿垂钓?教学反思?小儿垂钓?一诗充满儿童情趣.这位老师在教学中设计了许多有趣的形式 ,孩子们学习的兴头很足,课堂上时时充满欢声笑语.这节课有不少可取之处。1、放手让孩子自己了解诗的意思 ,但又有必要的引导 ,自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意 ,“看注释、看图猜、联系上下文等 ,孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反应的情况来看 ,孩子们学习的效果是很好的 ,一个孩子起来说诗的意思 ,很多孩子争相发表不同的意见 ,相互补充。对古诗的意思达成共识以后 ,有一个女孩坚持要再说说诗意 ,可能感到老师不大想让她说了 ,她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。多会学习
2、的孩子呀。教师宽松的学习空间 ,使孩子们的潜力有了充分开展的时机。我们要培养的不就是这样会学习 ,会思考的孩子吗？2、多种形式感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的同龄人 ,学生倍感亲切 ,童真童趣跃然纸上 ,教师让孩子们分组表演 ,在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说 ,有的小组那么用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼 ,有的给路人增加了恰当的问话 ,那个“蓬头稚子更是演得活灵活现。精彩的还在后面 ,老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？一个孩子自编小调唱了一遍 ,一个孩子说能用黄梅调唱 ,仔细一听 ,还真有那回事 ,另一个
3、孩子说：我能用“梁祝把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听 ,梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否 ,这种学习的形式学生感兴趣 ,最后欲罢不能 ,学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验 ,这应该是有益的。3、缺乏也是明显的 ,动有余而静缺乏。比方自学古诗意思 ,缺乏学生个人安静的思考读书 ,在个人思考的根底上再交流会更利于交流。另外 ,活动很多 ,但最需要的活动吟诵不够 ,学生没有读几遍诗 ,更谈不上熟读成诵。激发学生想象不够 ,应引导学生边读边想象 ,进入古诗描绘的境界中 ,感受诗的意境美 ,语言美。一堂课一首诗 ,薄弱了。可缩短学习这首诗的时间 ,补充其他写儿童的古诗词 ,让学生感受更多的古典诗词中的儿童形象。 /
