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1、幼儿园区域活动中教师指导行为案例分析 教师是一个具有独立人格的人，具备自我发展能力，教师的成长只能由教师自身在特定的教育场景中实现。因此只有立足于对教师成长现场的把握，展开实然性的研究，才能为应然性研究提供事实依据与理论前提。对于教师指导的问题，不是纯理论可以解决的，通过量化分析，仅仅了解教师指导的一种状态，但却不曾带来实质性的改变。究竟教师真实的指导行为怎样，特点如何？有共同之处吗？影响的因素有哪些？这就是本章要完成的任务。 一、教师指导行为的类型分析 区域活动开展中，教师指导行为究竟怎样？带着这个疑问，我对原始资料进行归类编码，总结发现教师的指导行为有些共同的地方，随之进行抽取概括，总结出
2、有效指导和无效指导两大类，具体五小类的形式。指导是否有效的指标界定为：1.教师的介入是否是适宜的，有没有干扰幼儿活动；2.教师的指导是否促进了游戏的发展，是否给予幼儿一定的正面影响；3.幼儿是否接受了指导，指导结果对于幼儿是否产生帮助。这些指导的类型，并不是具体单指某人，而是综合分析教师的指导案例，从中归纳总结的，也就是说，某些类型教师都会有，某些也许仅仅出现在个别教师身上，伴随环境的变化、教师心情的变化，出现的频率有所不同。 (一)教师指导行为的类型 下面通过具体案例对教师指导行为及特点进行详细分析。 类型一：（有效指导）观察以角色扮演介入促进游戏开展展开评价 案例 1： “吉米小卖部” “
3、吉米小卖部”开张，顾客的光顾很少，生意冷冷清清，两个售货员无事可作。教师发现问题，就走过去，以游戏角色介入要求买件衣服。幼儿急忙说：“我们不卖衣服，没有衣服卖的。”“那你们可以去进货啊，去美工区联系，去定做衣服不就有了吗？”教师启发着。两名幼儿觉得可行，就跑到“美工区”了，美工区的小朋友也很配合，就这样，教师将小卖部的幼儿与美工区的幼儿联系了起来，架起了幼儿之间交流的桥梁。 不久美工区的幼儿做好了衣服，小卖部的售货员把它交到了教师手里，教师夸赞道：“不错，衣服做的满合适的，我很喜欢。”两个小家伙特开心，忙说：“欢迎下次光临。” 游戏结束，师生共同评价时，教师提到了这件事情，表扬了小卖部的幼儿服
4、务态度好，热情又聪明，很会办事情，也表扬了美工区的小朋友富于合作精神，手艺非常和棒。 接下来几天，小卖部前热闹了起来，好多幼儿前来买东西，售货员忙的不亦乐乎。此时朱老师又引导幼儿，人手不够要招聘员工了，可以找那些员工呢？一幼儿大声说：“要业务员，专门去买东西的。”“再要个服务员，专门维持纪律的，得让顾客排队，人太多， 太乱了。”另一名幼儿也在嚷嚷。（孩子是聪明的，只要教师引导恰当，孩子可以想到好多事情。）就这样，小卖部在教师的引导下，越办越红火 分析： 商店游戏主要是一种社会性游戏，买卖双方互相交往，构成了游戏的主要内容。在游戏过程中，通过角色扮演，幼儿体验人与人之间的关系，培养同伴间的交往能
5、力，同时，也丰富了经验，促进了情感和认知能力的发展。但是，笔者观察，玩商店游戏经常出现没顾客光临的尴尬局面，后访谈得知这在幼儿园是常见现象。而该教师能针对这个弊端，通过适宜的角色扮演，恰当的介入，使商店游戏合情合理地顺利开展，同时，这种引导是一步一步进行的，并不显得突兀。在评价中通过强调幼儿游戏的优点，无形中为下次小朋友的光临埋下伏笔。此案例，教师的指导是有效恰当的。 案例 2： 建筑区 孩子们在建筑区热火朝天地搭建着，教师也参加了游戏。教师：“我们来比比看，看哪个建筑家最会动脑筋，搭建的作品又快又好。”孩子纷纷干起来，不一会一幼儿搭好了一座别墅，而又有一位小朋友建好了一座凉亭。而教师还没有完
6、成作品呢。教师吃惊地问：“你们怎么建的这么快啊？有什么窍门吗？”一幼儿说：“很简单，只要你想好了，就开始干，一会儿就能建成。就这么容易。”教师笑笑说：“你们真能干，对，只要想好了，一会儿就能干成。”接下几天，教师帮助幼儿拓展游戏内容，与幼儿一起构想游戏主题，如：公园、小学、图书馆等，当然这些都是在参观之后，幼儿有了丰富的表象资料基础上开展的主题活动。主题的完成，不再是单一的完成，变成集体完成一件作品，在游戏中培养幼儿的团队意识。 分析： 该案例中，教师也是以角色扮演介入的，目的明确，为了了解幼儿实际发展水平。游戏中，教师能抓住关键进行指导。“你们怎么建的这么快呢？”“想好了就开始干，一会儿就能
7、建成。”着重强调了幼儿的坚持性，引导幼儿做事情有目的，有计划。“想好了就开始干”这种思维习惯对大班幼儿是要重点培养的，同时引导幼儿喜欢加入集体，意识到集体的力量，大家共同完成一件作品，促进儿童团结意识和集体荣誉感。 类型二：（有效指导）观察充分等待以旁观者身份介入促进游戏进行 案例 3： 美工区的指导 在大二班，成立了“汽车制造厂”，主要是“提高幼儿对各种汽车的观察、分辨能力，掌握各类车的外形特征、名称及简单用途；练习用各种废旧纸盒作玩具，提高粘贴能力；培养认真做事，有始有终的好习惯”。（转自于教师的区域活动的目标记录） 一名“圆圆”小朋友为她的卡车安装车轮，她用胶水把 4 个车轮分别粘到车身
8、的两侧，就试图让卡车站起来，但失败了。她再次粘好，再次尝试让卡车站立，反复 3 次，最后准 备放弃，制作别的东西了。教师始终在一边观察，此时，她拿起旁边的已经做好的汽车范例说：“你知道这辆汽车的车轮为什么粘的这么牢靠吗？”“圆圆”摇摇头，“你摸一摸就知道了。”孩子用手摸了摸，想了想，说：“好像很硬。”师点点头：“是的，他是硬的。为什么是硬的而你粘的会软呢？”圆圆想想，“因为胶水干了。”此时老师摸摸该幼儿的头，笑着说：“真聪明，胶水干了就会变硬，卡车就可以站立起来了，你自己试试看。”圆圆继续她的尝试，而教师又去观察其他小朋友了。 一名男幼儿跑到教师身边，说：“老师，作车轮用的圆形卡片没有了。”师
9、：“你说怎么办呢？有没有其他方法呢？别的东西可以代替车轮用吗？”那位男幼儿，听了老师的话，回到活动区，重新找车轮了。他一会儿拿起药丸壳，一会儿又拿起小瓶盖，在那比划着。后来，他用 4 个小瓶盖当了车轮用。（教师并未插手） 分析： “汽车制造厂”是从美工区派生出来的。涉及的内容主要是粘贴、剪、画等手工操作，但由于它是以主题游戏的形式出现，孩子们在这里是通过扮演角色来完成“工作”，活动性质从学习性变成了游戏性。孩子的兴趣更浓、积极性更强，活动的效果也更好。 该活动中，教师注意将学习性转换成游戏性，注意了呈现的方式。教师注重观察基础上有针对性的个别指导，不是对幼儿放任不管，同时教师还注意了等待，不是
10、过早给予幼儿答案，而是鼓励幼儿自己解决问题，独立完成任务。该案例中，教师是以旁观者身份介入的，当观察到“圆圆”多次尝试解决问题，没有成功准备放弃时，教师及时引导，并给予一定的提示，帮助幼儿解决了问题。教师的指导是有效的。 案例 4： “投票选举” “建筑工地”规定 6 人参加，当老师说完可以到各个活动区游戏时，好多幼儿冲向建筑区，出现了混乱现象。大家都不想退出，吵吵嚷嚷的声音惊动了丛老师。了解完情况后，丛老师说：“你们告诉我，建筑区规定是几个人玩的？”（6 个）“那现在怎么办呢？”幼儿互相看看，都没有说话，看样是没有人愿意退让。教师继续：“好，那你们集体讨论商量，到底该如何解决这个问题？”有幼
11、儿喊：“投票选举，我们投票。”其他幼儿附和着，最后，定下来幼儿自己进行选举。在选举中，幼儿的天真和部分幼儿的有心暴露无遗。但无论幼儿怎样投票，教师始终未干涉，只是微笑的在一边给予关注。（因为建筑区是在楼梯的一个拐角处，并不干扰其他幼儿的活动）最终，6 个人去玩，4 个选择了其他游戏，剩下 4人继续郁闷。教师开始安慰，最后，2 人去别处游戏，剩一人流泪，一人继续在建筑区外观望着。（整个选举过程前后用了约半个小时） 在活动结束的讲评时，教师提到了此事：“本来活动时间是 50 分钟，可是建筑区的入区人员选择，就浪费了半个多小时，活动的时间只剩下 20 分钟，想想看，选票入区好不好，浪费时间吗？选票最
12、终产生的人员是公平的吗？这个问题到底该如何解决呢？大家有没有好办法？”幼儿开始小声议论，有的认为要轮流来，有的还是希望先来者先入区，有 的认为作规定，每天该那个组进行分配。最后，达成协议，还是自由选择，不过要相互监督，连续多次去活动的幼儿应该礼让玩的较少的幼儿。 分析： 整个建筑区活动人员的产生，教师始终没有给予自己的观点，而是微笑的关注，让幼儿自己解决。在解决中，产生了主持的、唱票的、拉票的，俨然一个小型的选举。事后笔者特意了解了教师的真实想法，为什么不给予制止。很显然，投票是浪费时间的。教师说，原本是想让幼儿自己表现一下大度与礼让的，让他们自己处理好这件事情，也没有想到他们会想到选举。但当
13、时，就觉得应该支持，这也是一个锻炼的机会，里面包括了许多东西，情感、交往、点数等多方面知识。不过，事后的确发现有些浪费时间，所以在讲评时，就指出了这个弊端。 该教师对幼儿尊重、信任，给予充分的自由，同时指导时灵活多样，这点是充分肯定的。在整个指导过程中，教师始终在等待，等待幼儿自己解决问题，等待他们精彩的表现。教师要学会等待，学会把握指导的时机，切勿过早给予，过多包办。 案例 5： “游戏区大串联” 实验幼儿园中大班上午通常是角色游戏的大串联。常开的活动区有：银行、医院、动物园、小吃店、幼儿园、菜市场、娃娃家、建筑区等系列游戏，各区之间通过“钱”的流通进行交往串联。打破了活动区对人数的限制、玩
14、具和游戏材料不得拿出本活动区的规定，以及游戏中途儿童不得更换活动区的规定，允许调整游戏环境，玩后再恢复原样。例如，“娃娃家”的“爸爸”要看书，“妈妈”要给“孩子”讲故事，就可以到图书区借几本书来。但游戏结束收拾玩具时，要把所有的玩具重新恢复原位。教师的指导通过提出要求内隐其中：扮演角色，先入为主。小朋友玩游戏的时候，要服从角色的需要。如果你想扮演的角色已经有人了，你就要改扮其他人物进入游戏，或去玩别的游戏；自定规则，少数服从多数。游戏中玩什么，怎么玩都由小朋友自己商量决定。如果大家意见不一致，就要少数服从多数，谁也不许称霸。一旦游戏规则确定了，大家都要执行，不经集体通过，谁也不得任意中途改变。
15、整个活动过程，幼儿兴趣极高，每个幼儿各有所事，各区之间的交往频率高，幼儿之间的互动也很多。教师巡回在各区之间，观察指导，适时的以角色身份介入或者以旁观者身份介入。最后，以幼儿相互诉说，今天挣了多少钱，怎么挣得？花了多少钱，又是怎么花的？在这种轻松愉悦是讨论中结束今天的游戏。 分析： 该游戏活动给我留下很深印象，整体感觉就是幼儿兴趣极高，活动气氛热烈，每个区域都发生了联系，幼儿没有任何外在的压力，没有任务的约束，玩的更放松、更尽兴，而教师更多的是以角色或旁观者身份介入指导，指导内容多倾向一些生活经验、情感交流方面。同时值得大家注意的是，他们游戏已经打破了活动区对人数的限制、玩具和游戏材料 不得拿
16、出本活动区的规定，以及游戏中途儿童不得更换活动区的规定，允许调整游戏环境，玩后再恢复原样。这点是可以借鉴发展的。 类型三：（有效指导）观察以指导者身份介入促进游戏开展 案例 6： 笑笑理发室 理发室又没有顾客了，冷冷清清。教师开始扮演理发室的经理来吸引幼儿的加入，指挥员工们练习洗发、剪发、吹发等基本功。孩子们玩的非常开心。有了教师的加入，顾客多了起来，这样理发室的生意又好了。没几天，又出现了问题。顾客过多，等待时间过长，幼儿你推我挤，秩序有些混乱。教师利用游戏讲评时间，引导幼儿想办法，最后建议理发室增加服务项目，备有书刊、画册以及智力游戏等，供等待的顾客排队时阅读。就这样，问题解决了。 分析； 几乎每个中大班都有自己的理发室。由于它是生活中常见的事物，每个幼儿都有过理发的经验，因此该游戏得到许多幼儿的欢迎。但实际操作中，却有
