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1、小学数学课程标准解读 一、课程改革的任务 二、课程改革理念的价值趋向 三、课程改革的核心 四、课程改革的支撑点 五、教师如何把握好课堂 六、加快评价改革的步伐 七、数学内容和方式 一、课程改革的任务 改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度，形成正确的价值观 目标和内容的均衡性、综合性、选择性 关注学生生活经验，实现课程内容现代化、生活化与适应性 转变学生学习方式，形成新的学习机制 形成新的教师角色 发挥评价促进学生发展和改进教学的功能 二、课程改革理念的价值趋向 关注生命：个性、发展、自主、整体 关注教学过程：以教促学、互教互学 关注学生积极的体验：亲身经历 三、课程改革的核心 课
2、程改革核心环节是课程实施，课程实施基本途径是课堂教学，努力实现课堂教学新突破： 教学改革的首要任务是构建互动的师生关系、教学关系 教学改革的亮点是学习方式的转变 教学改革的哲学观是学科为中心转向学习者为中心四、课程改革的支撑点 实现新变化、新超越的教师： 新课程背景下的教师角色 新课程背景下的教师智慧 新课程背景下的教师工作方式 新课程背景下的教师面临的挑战 新课程背景下教师教学策略的变化五、如何把握好课堂 直面挑战：“洗脑”、“充电”加“求变” 处理好课堂教学中的各种关系：和谐与平衡 努力让学生喜欢数学、喜欢学习 掌握课堂教学的基本流程 创造性处理客观存在的问题 课堂教学流程 学生 人境初探
3、交流感悟应用 目标 引发自主讨论实践创新 环节 动机 探索 引导 验证 发展 教师 创设激思点拨布疑拓思 内容 问题情境建立模型解释应用拓展六、加快评价改革的步伐 评价的困惑 评价的目的 评价功能的划分 评价的方法成长记录袋七、小学数学的内容与方式 标准和大纲的主要区别： 知识本位课程转向经验本位课程 树立建构主义的教学观和学习观课程的内容和性质发生变化“数和代数”的变化特点 强调实际情景使学生体验、感受、理解内容 突出探索和建立数学模型 加强估算，提倡算法多样化 降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求 降低概念的形式化要求“空间与图形”的变化特点 几何扩展到空间与图形 加强“过程性”教育价值 注重内容整合来把握空间关系 强调了“空间与图形”的文化价值 加强与周围环境的直接感知、实践、体验 减少面积、体积和周长等的计算“统计与概率”的变化特点 从边缘走向“中心”（基础） 体验数据的收集、整理、描述和分析的过程 根据数据提出问题，并和同伴进行交流 学习如何去获取信息 体验确定性、不确定性和可能性“实践与综合应用” 不是增加新的知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性的综合 “实践活动”、“综合应用”、“课题研究”为三个学段的呈现形态 从学生的生活、经验出发 以探索为主线 活动形式多样化
