《让学生成为阅读的主人──关于《春》的教学思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生成为阅读的主人──关于《春》的教学思考（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让学生成为阅读的主人关于春的教学思考 读的空间，让学生成为阅读的主人，实现个性化、发明性的阅读，使学生真正学会阅读、朱自清的散文名篇?春在初中教材中一直被视为重点教读篇目之一。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生，使他们学有所获呢？以前我教读这篇课文，以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导，但最终是为教师的讲解作了一点准备，不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读办法的指导，但更讲究步骤的完整性，真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流，但教师把学生的思维引入一个渠道，最终能听到的只有一种声音，那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花，将春天的几幅图景分析得入情入理，
2、但多数学生只是冲动一时，热情不足持久性。学生收获了什么？不过是教师对课文的阅读体验。学生答复教师的提问，按教师的提示理解课文，在教师的感召下喜怒哀乐。学生成了教师的配合者。总是被教师牵着鼻子走的学生，有多少能真心投入呢？学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢？ 而今?春依然以它独特的魅力在新教材中占有一席之地，如何使学生真正深入到?春中，感受清新朴实的语言所发明出的充斥诗情画意的美好境界？通过教学实践，我觉得关键是要还学生的主体地位，把阅读的权利还给学生，让学生做阅读的主人。萨特说：“阅读就是自由的梦。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。因此阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生是阅读
3、的主体，教师是学生阅读的组织者、引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解，应该还学生以真正的“读者地位，否那么，师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系，而不是平等的对话关系。我在课堂上先教给学生一些阅读办法，而后用充足的时间让他们自由阅读，品味语言，体会感情。学生在个性化的阅读中不仅对课文内容有了真切的感受，而且驰骋想象，调动知识储存和生活经验，产生精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来，并在全班交流。在此略举几例：“初读?春，让我感觉到词藻好富丽呀，再读，感觉就不一样了，其实语言很朴实，但很美，不仅外在美，也有内在美。如太阳的脸红起来了，作者用了拟人的手法，使句子非凡，我仿佛看到
4、太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，花儿在作者的笔下也有了精神，它们胆怯最后开放，都争先恐后，不甘示弱。“读春风图，那湿湿的带领泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子、进入我的体内，让我舒心百倍。我有一种奢望，有一天，我也可以写出这样精彩的文章。“春雨是很平常的，作者却能把它描写成牛毛、花针、细丝，体现出作者对春雨的喜爱之情。全文写春景，无一处用感慨号，而将深情融于亲切朴实的语言中，句中有景，景中有情。这些语言是质朴而又充斥活力的。学生在自主阅读的学习中真正享受到了高兴，这是一种通过劳动有所收获的高兴。高兴是兴趣产生的源泉，高兴常在，兴趣就会持久。学生自主阅读也是一
5、个探索与发明的过程，在这个过程中充斥了发现、质疑、思考和探究。学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。发现问题实际上也是一种探究。有关专家认为儿童有与生俱来的探究需要。作为教师应该相信学生具有探究的潜在能力和热情。激励学生发现问题可以说是培养学生探究能力的开始。有些学生不是不想提问，而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点，以至于提不出问题，更不用说提有质量的问题了。发现问题的能力也是有一个培养过程的。作为教师，关键要积极引导，引导学生由字词扩展到句段，由语言文字深入到思想情感，由课内延伸到课外，并与自己的生活实践
6、相结合等等，另外还需设置气氛，鼓励学生大胆提问，发表看法。学生升入初中，我注重从一开始就培养学生的问题意识，引导他们积极探究。学生在自主阅读?春的过程中产生了各种问题，现列举如下：、“太阳的脸红起来了可以想象为“太阳的脸像小姑娘害羞似的红起来了，作者为什么不直接这样说呢？、“坐着，躺着，打两个滚前面为何不加主语？、“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的这句话中“像眼睛，像星星是否重复？、“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙中的“卖弄是贬义词，这样用适宜吗？、“人家屋顶上全笼着一层薄烟中的“人家是否多余？、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着中的“走着改为“跑着或“跳着不是更显春天的活跃可爱吗？这些问
7、题的提出，激发了学生认识的激动性、思维的活泼性和学习的强烈愿望。面对学生提出的问题，教师积极组织学生合作探究、讨论交流，激励学生发表见解，引导学生调动知识储存和生活经验分析问题、解决问题。同时教师对问题要分清主、次、轻、重，巧妙安顿教学顺序，防止因问题的不确定性而造成的紊乱。?语文课程规范在对阅读的地位确定中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读，才会有属于自己的感悟和思考，这样的阅读实际上是一个自我发明的过程，充斥活力和灵气。对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，氛围依然是和谐的。对话过程是一个互相启发、互相切磋、促进学习的过程，表现在师生关系上，即实现了教学相长。示例上述第个问题激发了我对“距离产生美的审美思考，并就这个思考和学生进行交流。教师的知识积累、思维办法、探究能力、审美情趣等都直接影响对话能否在更广或更深的层面上展开。所以，让学生在课堂上“勤奋起来，教师在课外首先就要“勤奋起来。经历了?春的两种教法的实践，我深切体会到：教师面对的不是学习的“机器，而是学习的主人，是一个个鲜活的、有思想、富有发明力的生命。在阅读教学中，要给学生自主阅喜爱阅读，在阅读的天地里健康开展。.
