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1、省市县（区）学校姓名：宜城市城关中学 研修帐号：xy1748588把课堂还给学生一、案例背景二期课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。我们的研究主题是：如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这一主题的确立来源于对王老师一堂研讨课的思考。二、案例实施过程（一）教学实践，引发问题王老师是一位相当优秀的政治教师，无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是出类拔萃的，多次在县、市级的教学比赛中获奖。她为这堂研讨课做了精心的安排，研讨课
2、的主要教学内容是在承担责任中成长，为学生介绍什么是责任，要承担什么责任为目标。为了充分激发学生的兴趣，教师运用多媒体技术辅助教学，让学生排演各种角色可以说整堂课的活动形式多样，课件生动形象，并渗透了浓厚的文化意识和氛围。就这堂课我们进行了课堂教学观察，在教学记实中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。整堂课中有四个学生没有得到一次训练的机会，占全班人数的，只有一到两次发言机会的有二十个学生，占。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对语言的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有
3、被调动。教学效果表现为：举手人次不高，参与率低。机械性训练不够扎实。一小部分学生没有得到相应的训练。学生语言运用较单一。（二）观察分析，集体反思为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。开始时有的老师认为这并不是教师或者说教学设计上的问题，而是学生的理解能力和接受能力的问题；有的老师则发现，这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰。为了找出问题根本所在，我们将教学录像以片段形式反复播放，对每一个环节进行讨论，甚至教师对一个问题的提法、对活动要求的说明、对每一个学生的关注。随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现
4、：问题设计不能引发学生真正思考，使得语言表达单一。活动设计较繁复，加上学生原来的听力基础与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。问题设计和语言训练的要求没有坡度性，学生无法达到老师的要求；没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如
5、何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。（三）制定策略，组织实践该如何来完成课堂角色的真正转换？带着困惑我们请来了浦东新区教育发展研究院英语学科教研员车建琴老师，她的一番话给我们带来很大启示：作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。在车老师的带领下，我们再次研
6、究了录像，制定改进策略：每个问题的提出以培养学生思维、发展语言功能为目的，不求统一答案，但求表达丰富。活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。语言训练要有一定坡度，由浅入深，由易到难，循序渐进。以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。（四）及时总结，改进课堂围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发
7、挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，叶慧老师再次进行了教学实践，在第二次的课堂教学中我们可以发现：同样的三个语言知识，但由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。三、案例反思针对这一次的教学实践，我们再次进行了课堂记实，学生发言覆盖率达，发言两次以上三十人，占，三次以上二十一人，占；在教学过程中，教师精简了某些训练环节，改进了活动设计，加强了语言训练的扎实性和坡度性，培养了学生思维和合作能力。从课堂中我们可以看到学生争先恐后的抢答；看到愉快成功的合作学习；看到学生在这堂课上的发展；更看到每个学生成为了课堂的真正主人。在这堂课上教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。由此可见，只有真正了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，教学设计和技术应用才能以学生为中心，为学生的“学”服务，才能调动学生的主动性和创造性；只有当一名教师真正完成了角色的转换，才能将课堂还给学生。
