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1、教师应“学会提问 ”江源小学 刘文兰课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段，是使课堂不断深入 的重要途径，也是对课堂教学是否有效的重要检验标准之一，同时更 是对学生思维能力的培养与发展的重要方法。小学数学教学就是要立 足于培养和发展学生的思维能力，提高学生发现问题、解决问题的能 力。因此课堂提问在小学数学课堂尤为重要，那么我们作为教师课堂 的提问就尤其重要，但课堂提问不是想怎么问就怎么问的，而是需要 一定技巧的，所以我们的教师就要“学会如何提问”。下面我们就来 谈谈关于小学数学课堂提问一些问题。一 、 提问不能太泛，太广、过于开放要有明确指向性。新课改要求我们的教学课堂是开放的课堂，是学生自己的
2、课 堂。所以我们在教学中教师常常会问学生：“你能发现什么问题？”， 以此来显示我们课堂的自主与开放。但我们必须清楚提问是为了课堂 教学不断的深入，也是为了引导学生积极思考。低年级的学生理解能 力和发现问题的能力非常有限，所以在低年级数学课堂上教师提出的 问题不能太广、太泛，提出问题要有明确、清楚、具体，有一定的指 向性，这样才能为学生指明思维的方，引导学生发现和解决问题。如： 一年级数学下册教材上有这样两幅图，第一幅是一群小鸡在大树下， 第二幅是下雨了，小鸡分别躲到左边右边，还有的在大树的后面。这 一题目的意思是问“大树后面有几只小鸡？”。一位老师在上课时为 了体现数学课堂的开放性就对同学说：
3、“你能提出哪些数学问题？”， 这个问题的指向性就大了，有的说大树左边有几只？右边有几只？一 共有几只？左边比右边多几只？右边比左边少几只？等等 。时间去 了一半还是没到这堂课的正题。二、提问要适时，适度。随“机”引入，随“时”提出来。适时是指要在恰当的时间提出符合当前教学的问题，适度 是指问题要有思考价值。这一技巧是指教师要在知识的关键地方，学 生理解的有难度的环节处恰到好处地设问引发学生思考、激发学生学 习欲望。这样的设问能突出教学重点，分散难点，帮助学生扫除学习 障碍。如：在教授平行四边形面积时，我们出示一个平行四边形让学 生求面积时，就直接提出：“如何让这个平行四边形转变成长方形来 求面
4、积？”，这时这个问题就如一枚强心针，立即就会引发学生的强 烈的学习兴趣，积极的去思考，最终找到解决问题的方法，得出用割 补的方法让平行四边形变成长方形，这是长方形的长就是原来平行四 边形的底，长方形的宽就是平行的高，长方形的面积=长乂宽，所以， 平行四边形的面积=底乂高。三、.提问的形式不能太过单一，要灵活多变。对于小学生特别是低段学生来说课堂要充满活力、吸引力 才能让他全心的投入，这是要求我们教师课堂提问的形式不能太过单 一，要灵活应多变。如：一位教师在发现学生学习兴趣下降时就抛出 了这么一个环节，让学生自己提问，并让提问的学生自己选择回答他 问题的人。这一提问形式不仅激发了学生学习兴趣，体
5、现了课堂的开 放性，还训练了学生自己提出问题、解决问题的能力，对于发展学生 的思维能力有很大好处，而且充分调动学生的学习主动性。课堂提 问的方式还有很多，比如：教师问学生答、学生问教师答、学生问学 生答等。教师可以利用这些灵活多样的课堂提问形式来让课堂呈现生 动活泼局面，让我们的确数学课堂真正“活”起来。四、提问要有层次性，逻辑性。教师设计的问题要由浅到深，环环相扣，不能太突然或太深奥， 问题之间有着严密的逻辑性，最重要的是要符合学生的思维特点，要 让学生对于知识的认识逐步深化。如在学习圆柱的表面积时我们就可 以提出这样几个连续的又层层深入的问题：1 圆柱是由哪几个面组成的？2 这几个面分别是
6、什么图形？3 它们的面积怎么求？3 圆柱的底和高分别是侧面图形的什么？5 根据这些你认为圆柱的表面积怎样求？ 学生根据这几个问题的一一觖决自己就能得出怎样求圆柱的表面积。 这样不仅让学生在一个循序渐进的环节中获得了新知还让学生体验 了新知的生成过程。五、提问要注意学生思维的方式的不统一性，多向性。首先我们必须承认学生是由不同的个体构成，所以他们的思 维不可能是一致的，存在着很大的差异性的。这就要求教师在课堂上 所提的问题既要有符合大多数学生思维方式，思维层次的，也要有符 合那些思维活跃，表现突出的学生的。这样的课堂才会是每个学生有 所收获，有所表现的课堂，才能让每一个学生都能真正成为课堂的主 体，才是一个真正成功的课堂。还需注意的是教师在课堂提问时不能 太急于求成，要多给孩子们一些思考的空间。同时，教师还要克制住 自己的脾气，不要当一个问题提出后，有一两个学生不能正确回答就 着急、生气、甚至发火，让学生产生了畏惧心理，都不敢再回答问题 了，严重挫伤了学生的学习积极性和兴趣。总之，课堂提问是我们课堂教学的重要手段，它对于学生形成良 好的学习习惯，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。作为教 师我们要充分利用这一手段来改变数学课堂枯燥无味局面，采用如： 教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答多种形式的让课堂呈现 生动活泼局面，让数学课堂真正活起来。
