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1、小学英语词汇教学探索与实践四川省德阳市中江县杰兴学校 林红摘要：词汇是语言的建筑材料，采用直观教学，游戏教学、新颖板书设计等等多种方式在情景中教授单词，让学生对核心词汇有较好的掌握，是英语教学的重要任务之一。关键词：小学 英语 词汇 教学一门语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位，可以比作是语言的建筑材料。要学好英语，词汇是关键。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。北师大版的教材根据词汇功能和出现的位置划分了核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中要求各不相同。对核心词汇则要求能理解、听懂、会写并运用。因此，任何让学生对核心词汇有较好的
2、掌握，是英语教学的重要任务之一。然而，学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象。因此英语教师要运用多种教学方法，狠抓词汇教学。下面就本人在教学中的心得体会，和大家做个交流。一、直观教学法：直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻
3、灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。1利用实物介绍新词汇在小学中低段的英语教学中较为常用。可以利用学生手边现成的文具进行文具类词汇的教学，如直接从学生的课桌上拿起英语书，“Its a book.”在教授水果类单词时可准备一些水果，让学生边看边学，形象直观，易与记忆。2、利用图片介绍词汇，常用于介绍一些地点、场所、食物等单词。如英语五册上（北师大版）的Unit 4中的单词：park, police station, post office等就可采用相关图片，使学生看图片联系自己在现实生活中的体验对单词进行学习。
4、3、利用简笔画对某些词汇进行教学能吸引学生的注意力并加深印象。如在教授时间 “morning , afternoon, evening, night” 英语五册下（北师大版）等词汇时，采用简笔画画出大山和太阳，根据所教的时间不断的变化太阳在大山上面的位置，能使学生联系生活中的经验理解体会这几个时间段。4、制作一些简单的教具教学。在复习表示色彩的形容词时，用硬纸制作一张镂空的领带，将各种颜色的卡叠好放在领带的后面，然后告诉学生要变魔术了。不断的抽取领带后的卡纸，领带的颜色就不断的变化，很能吸引学生的注意力。教师问：Whatcolorisit?学生答：Itsgreen/red.既直观又明了。5、亲
5、身体验法，在教授某些词汇时，可以让学生在亲身体验中体会含义。例如英语五册下（北师大版）中，有关于温度“hot, warm, cold”等的内容。在教授前，准备好装有三种不同温度的水，让学生摸摸，当触摸到温度较高的水时，出示单词“hot”, 与此类推。在教授如 “sour, sweet”等都能采用这种方法。亲身体验中学习词汇让学生深刻的记忆和体会到了单词的内涵。6、用体态语言介绍词汇。在英语六册上（北师大版）Unit 2的核心词汇中，有“clean, hit, visit, watch”等动词及过去形式。在教授时，采用边说边做动作，然后将单词呈现在黑板上的方法，简单易懂。如说 “Look at
6、me.”引起学生的注意后做抹桌子的动作，然后停下来问：“What did I do ?”，几秒钟后，自答: “I cleaned the table.”然后把“clean-cleaned”写在黑板上，让学生也做做动作并说一说，读一读。总之，用直观法介绍词汇，生动活泼，快而有效，容易引起学生的注意和兴趣，同时实现了“在情景中学习英语”的原则，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。二、游戏教学法：游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动，复习某些单词，培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导
7、学生玩得有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。如：1、发指令：一名同学发指令说新授的单词，另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得对又快。2、找朋友：可让几名同学分别拿着新授的单词卡片，另几名同学拿着单词的图片，各自记住自己的单词，如果教师说 begin，他们就可以口中边念着自己的单词，如：car. 边快速找到自己的朋友，找到后可互相打招呼，如：Hello，car。3、敲一敲。将单词卡贴在黑板上，请一名同学上台，下面的孩子当小老师说单词，台上的孩子拿个小充气锤，敲出小老师所说单词。这个游戏主要对训练孩子认读单词的能力较为有效。4、猜一猜：根据儿童好胜的天性，可以让同学们
8、对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。如：老师把新授的单词卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面，让他们快速猜出是什么单词，猜错的话可以继续往下猜，直到一名同学猜对为止，对猜对的同学给与表扬、奖励，激发学习兴趣。三、歌曲教学法歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时，动起来，演起来。课前，可以先播放一首导入本课将要学习单词的歌曲，通过唱歌热身，可增强学生的学习兴趣。课间，可以把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣，让他们唱歌休息，劳逸结合，就会丝毫没有劳累厌烦的感觉，便于记忆，不仅增强了词汇教学的创造性和趣味性，更能活跃课堂气氛。又如 “am ,a
9、re ,is”区分，教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可通过“Be Song”：“Am, are, is are not the same. Im Mike and you are Kate. He is Tom and she is Lucy. Am, are, is are not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. ”对“am，are，is”加以区分。这首歌谣，通过不同人称 I、you 、he、 she ，不同的指示代词 this 、that、
10、these 、those 与“am，are，is”的搭配，产生“am，are，is”在用法上的对比，反复吟唱，孩子们就比较明白“am，are，is”的不同，在区分它们的时候就相对简单。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生即记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。课尾可以让学生在轻松愉快地音乐声中结束本课。这样通过歌曲，不但复习了旧知，而且还识记了本堂课的新授单词。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。四、设计新颖板书，辅助认读小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识
11、建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书应注意出示的频率,方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等.再如教单词“big”时把整个单词写很大，教“small”又把这个单词写较小，教“fat”时将这个单词写得很胖等。这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。五、了解单词的文化内涵 麦当劳（McDonalds）的“hamburger”在西方是用来饱腹的廉价
12、快餐，而在中国成了受儿童欢迎的上等食品。在英语中，“uncle”指与父亲同辈的男性旁系亲属。在汉语中对应词有好几个：叔叔、伯伯、姑父、姨夫、舅舅等，“aunt”指前面各位的妻子，“cousin”则是“uncle”与“aunt”生的所有孩子。在西方国家中，当面不称呼“uncleauntcousin”，而是直呼其名。当别人称赞你时，你应该说“Thank you.”。当面可不要说别人“fat”，因为这样不礼貌。在中国文化中，龙是神圣、伟大、尊贵的化身，而在英语国家“dragon”专指凶恶、残忍、狡诈的人。在教学过程中，多讲解文化知识，让学生了解文化方面的差异，可避免在交流中造成不愉快甚至误解，也能增强学生对语言的兴趣，加深对词汇的识记。六、学后用，用中学学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听说读写的实际活动中准确熟练地使用词汇。只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够在上下文中准确地理解词义，掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以让学生用已学单词造句、编对话、课下收集生活中的单词等，可以说，“用中学”能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中学习和记忆单词。参考书目：中小学外语教学与研究
