《高效生本课堂教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效生本课堂教学反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九月第一周 “高效生本课堂”教学反思 -榆树小学 李春辉自实施“高效生本课堂”教学以来，有许多感触：不但课堂形式变了，学生也变了。学生变了，深刻的感受到学生的变化和进步是明显的。在“高效生本课堂”教学中，学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变了学生的学习状态和学习体验，孩子们在课堂上精彩的发言，激烈的争论，不时蹦出非常奇怪而有科研价值的问题，展示出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想：今天的孩子不可小视，天真烂漫的想象着，这个有着无穷奥秘的世界。他们象沐浴在春风，多幸福啊！这样才是真正的学习，这样才是以生为本。“高效生本课堂”教学
2、不但能提高学生考试成绩，而且能提高学生综合素质！学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。“高效生本课堂”主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了、阅读能力提高了；他们能通过阅读教材学到大量的地理知识。学生搜集信息和处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了。学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步，学生掌握了知识技能、经历了过程、形成了方法，最终升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念
3、、责任、习惯，使学生终身受益，这才是课程教学的终极目标。目前使学生变得爱读书、爱学习，是“高效生本课堂”的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给孩子一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。九月第二周 “高效生本课堂”教学反思 -榆树小学 李春辉高效生本课堂不仅仅教师变，课堂也在变。教师不再是课本知识的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。“高效生本课堂”的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解
4、读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向孩子的经验回归。因此，教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。“高效生本课堂”把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他
5、们真切感受到了成功的喜悦。 “高效生本课堂”教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现在：把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；实现学生自主学习，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的
6、情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。教师研究的是：学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。“高效生本课堂”要求课堂活起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，学生自由了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
7、总之，“高效生本课堂”使课堂教学发生了很大的变化，是教师轻松，学生轻松，课堂轻松，教学有了进步。但是，还有许多的不足，还没有使每一节课达到真正的高效，还没有使每一个学生达到真正的高效，在今后的教学中还有待研究。九月第三周 “高效生本课堂”教学反思 -榆树小学 李春辉一直以来,教师们都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器,教师的教案以教师的思路为主,以好教为原则,牵着学生的鼻子走,扼杀了其自主认识事物的积极性,因而课堂气氛沉闷,教学效率不高。但通过“高效生本”课堂模式的研究,我改变了原有的看法。 教学观念有了改变。以学生为本,是相对于师生在教学中的关系与地位而言的。在传统的教学中,教师处于主导地
8、位,学什么,怎么学,完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的,早已规定好了。因此,学生完全处于被动的、从属地位。教是中心,学是围绕着教师的教进行的,体现了教育对生命的控制。而生本教育认为:学生是学习的主人,是教学的唯一主体,学是教学的中心环节和基本过程,教是为了学,教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能,归根到底都是由学生学会的,如果他们不愿意,教师便什么也不能给他们。实践也证明,通过主动学习所获取的知识,印象会更深刻。学习是学生自己的事,一切学习任务必须由学生自己去完成,一切目标必须由学生自己去实现,任何人都无法代替。学生的学,才是完成教学目标的根本
9、途径。九月第四周 “高效生本课堂”教学反思 -榆树小学 李春辉高效生本课堂是强调学生内因作用的课堂，学生在课下认真研究自学案，把不会问题记录下来，当学生带着各自收获和问题在课堂上与其他同学交流时,每一个学生都成为了一条传播信息的渠道,学生知识信息的获取,不再限于教材和教师对教材的注解,丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的,而是多样、开放的;在学生“先学”的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。学生潜能得以极大开发。“高效生本课堂”教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程,它既重视学生学习的由外而内的过程,但更重视由内而外的内发过程,从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提
10、供了广阔的空间和有利条件。所以,在生本教育课堂上,能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学,越学越爱学;不仅学得多、学得好,而且学得轻松;学习对他们来说已不是一种负担,而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。学生之间的分化得以极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距,内因是关键。为“潜能生”提供了大量表现自己的机会。在高效生本课堂教学中,学生都有表现自己的机会,如经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样即使是基础较差的学生也敢回答问题了,也有机会表现自己了。“潜能生”的积极性、学习的
11、兴趣得以维持和增强。 生本教育的教学站在保护每一个学生的内在积极性的高度,将保护学生的学习兴趣视同生命,让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。这样,学生经常处于自己喜爱的学习状态之中,喜爱学习便逐渐成为了他们的习惯。这些有针对性的教学安排和激发学生潜能的诸多方式方法,使教学取得了差生不差,优生更优的显著成绩。学生的学习负担得以极大减轻。在生本教育理念下,教师不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识,保持学生学习的兴趣,营造出减小学生学习心理负担的积极、欢乐的教育生态。
