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1、推进学校发展共同体建设,促进教育均衡发展专题 打造教育共同体，促进学校教学优质均衡发展 学校教育共同体是一个全面提高学校教学质量，促进教师专业发展的校本研修合作机制,它是在原有学校自然联片的做法基础上,把一个自然行政片的学校(一般为4所)“捆绑”结盟，实现资源共享、优势互补、责任共担、互惠互利、有一定专业引领的合作共赢的联合体。一方面它有利于促进学校教学协调发展,另一方面它有利于增添学校改革的活力，促进学校和教师间教学开放与创新,进而改造学校和教师文化。它不同于过去的中心校带村校,学校之间是一种平等、共享和共担的关系,而不是一种隶属关系。 一、聚焦课堂,以问题引导研习 校际会课。主要通过“课”
2、的形式来交流对新课程理念和任务的理解，探讨课堂问题的解决。一般以上课反思、说课提问、对话分组讨论汇总、整理的流程开展。 教学互访。教师间的相互邀请或主动走访,针对课堂教学疑难问题,通过访问获取他校同行的智慧。这种形式较为松散、自由,但由于教师有“不能失了礼数”,“不能让人家失望”的心态,因此教学互访的主客双方都能认真准备，教师学到了经验、切磋了技艺，同时也分享了情感和友谊，体验到了教学的快乐和幸福。 专题研讨。就某个共同关心的焦点和难点问题，强强联手、集中各方优势资源,组成项目小组开展合作攻关研究。如“以学为中心的有效交流”、“在阅读中学会表达”、“感悟语言过程中学生情感体验的差异”和“教师怎
3、样把握介入的时机”等。 课例研习:主要从改善教师的课堂教学行为入手，整合共同体内专业引领力量，组成课例研习协作小组,实现个人反思、同伴互助、专业引领的同步，探索课堂教学质量的提高。一般的程序为:确定主题、制定方案、各校分头实施、共同体学科小组全体参与、形成书面报告或视频案例。具体的实践形式有“三实践二反思”、“同课异构”、“比同比异”等。 二、优势互补，以差别推动进取 注重尊重教师的个性差异,在充分了解教师需求的基础上，组织形式多样的研修活动,激发教师的学习热忱,使不同学校的教师互相学习、互相促进,共同 提高实施新课程的能力和水平。 相互开放。建立异校听课评课签名制，通过教学节、开放日、学校的
4、教研活动和一些教学随访，要求教师进行跨校和跨学科听课、评课，听评后进行签名,促使教师不断地相互学习、相互借鉴,形成信息共享、互相促进、共同提高的观课文化。 骨干引领。充分发挥每一共同体内名优教师的示范作用,以学科为单位建立先导小组。通过名优教师的“说”、“上”、“评”、“析”课，促使全体教师对新课程的通透理解,从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。 多层结对。经验、能力、特长互补或有相同需要的教师,互为师徒，结成教研伙伴。如建立名、新教师跨校和跨学科带教制度，建立以强扶弱“同心园辐射式”的团队（学科）结对制度,建立以特长互补“不同调色板式”的校本课程开发结对制度等。 自主教研。变革教研
5、评价机制，建立促进教师进行自主教研机制，建立教师个人申报上“实践课”、“研究课”、“展示课”制度。 相互对话。建立交流、反思机制，要求教师与自身对话撰写教学反思日记,厘清自己的教学问题及成因;梳理一段教学经验;整理一则教学案例；不断地与新理念、他人作比较，提出改进实作的教学设计。与同伴对话能对同伴发展负责，乐于做同伴教学反思的朋友或“镜子”,真诚、豁达，愿意向同伴敞开自己的内心世界,在平等、开放、自由、富有情趣和美感中，共同“建构”、共同发展。与理论对话读书明理、夯实底气、敢于质疑,带着问题寻找与专家交流的机会,心怀对方，通过真诚的互动获得理解、激发创造,实现自我超越。与实践对话充满激情、上下
6、求索，不断反省自己内心深处那些最根本的思维假定,调整、实践、提高，不时地对环境作出良好的回应,提升教学实践智慧。 三、连环改进,以对话提升品质 教学现象是复杂的,提高教师实施新课程的能力和水平,并不是靠 一、两次的实践能完成，其间必然经历实践、认识、再实践、再认识的反复过程。因此立足常态,让教师紧紧咬住“课堂教学的问题”，不断地与他人进行“碰撞”对话,连环改进,是教师获得专业发展和提高实施新课程能力与水平的关键所在。 四、效果 、教育发展共同体的实施，成员学校教育教学的质量有提高，教师在省市级报刊上发表的论文增多获得优质课、能手等业务称号增加，学生在上级举办的各种比赛中获奖人次增加。 2、教育
7、发展共同体的实施,核心校、成员校的班级和人数有了一些变化：核心校仁和小学今年起始年级共六个班,总人数28人，最大班额是.1班2人，上学期起始年级4个班，总人数1人，最大班额1.2班9人,成员学校与去年相比人数也有增加:咸家小学,去年164人，今年11人，平均班额增加人；瑞发小学部,去年1人，今年1人无增加。 3、教育共同体,是区域性推进校本研修的一种有效载体,由于它从学校的需要出发,从改变教师的课堂教学行为入手,在学校优势互补、合作共赢的基础上，嵌入有效的行政和专业支持力量的加入,因此对教师实施新课程的能力和水平的提高，促进城乡学校教学均衡、优质化的发展具有显著的作用。 它改变了以往教研活动中那种“动口不动手”,“一个做、一群看”，“一次性做过算数”和“主题不集中”、关心“表面效应”等现象，创生着新的学校教研文化，同时也推动了全区教学质量进一步提高。
