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1、外语专业群教学质量争辩随着我国启动示范性高职院校建设，专业群建设这一概念应运而生，这是一种全新的建设理念，其直接影响着高职院校竞争力的提升。在高职院校内开展专业群建设，不仅能够建设和培育教学团队和师资队伍， 还能够在专业群建设的过程中将高职核心专业的带动作用及其经济效益都充分发挥出来，利用共享的教学信息资源推动高职院校内的课程改革、课程体系建设。由此可见，高职院校开展专业群建设，实际上就是将院校服务社会进展的力量提高的同时大力进展高职院校的特色专业或优势，进而实现提高高职院校的核心竞争力的这一目的。1 高职应用外语专业群建设现状高职院校在开展外语教学的时候，不仅需要依据现代社会经济进展状况以及
2、本校的教学实际来进行，还需要集合同学的学习需求。因此在高职院校内更需要合理构建能够有效评价外语专业教学质量的标准。以下是现阶段我国高职院校外语专业群建设现状。1.1 同学现状。 高职院校的同学普遍存在着管理缺乏有效性、自身不能够清楚生疏专业、缺乏学习爱好、学习基础较差等问题，并且很多高职外语专业的同学之所以选择进入外语专业，并不是由于他们自身宠爱外语或者是有着较好的外语基础，而更多的是他们高考的分数线没有达到抱负专业的分数线，进入外语专业完全是由于学校调剂。所以该专业的同学很多时候都不了解他们所学习的专业，在学习的时候没有较强的学习愿望、明确的学习目标以及深厚的学习爱好，从而导致很多同学都不能
3、够保障自己的学习效果，在日常学习过程中也很难落实学习行动。 当然高职院校外语专业的同学消灭这样的学习现象，与他们不能够接受家长、老师的有效管理和自我管理缺乏也有肯定联系。1.2 老师现状。 男老师的数量远远低于女老师的数量是高职院校普遍存在的一个现象，这一现象在高职外语专业格外明显。并且由于我国的国情，导致很多高职女老师在工作的时候还需要分散较大的精力在家庭生活中， 导致其在训练教学中很难投入较大身心。而在女性老师众多的高职院校中工作生活时间长了之后，一些男性老师对于训练教学的态度也会受到部分女老师态度的影响。久而久之，整个院校中很少有老师认真钻研教学争辩，只有极少数老师会专注于提高自身教学理
4、论学问水平。 长时间进展下去，也就形成了现阶段我国高职院校老师很难改进教学方法、提升教学质量的现象。因此目前高职院校教学效果与预期相距甚远，与老师缺乏教学热忱、创新教学设计不足有直接关系。2 影响高职外语专业群教学质量的因素分析2.1 对外语专业群教学质量产生影响的学习者。同学自身是影响其将来进展的最大影响因素，只有同学自己有效地实施自我管理、充分生疏自我，才能够端正自己的学习心态，并且取得较好的学习成果。但是高职院校部格外语专业的同学辨别事物美丑的力量较弱，在看待社会现象的时候比较感性，外界环境对这些同学的影响力较大，他们自己的心情很简洁影响他们的学习态度。还有一些外语专业的同学缺乏自己进展
5、定位和自主学习意识，在学校学习期间他们不知道自己为什么学习，很难长久地保持学习状态。这也是他们学习意识不强的一个重要因素，不明确的学习定位直接影响着学习者的心情，格外简洁让其在学习的过程中迷失自我，进而导致学习下降。因此学习者自身就会对外语专业群教学质量产生肯定影响。2.2 对外语专业群教学质量产生影响的老师。高职院校的外语老师由于学校因素以及所处的教学环境等缘由，对自身教学质量和教学理论的要求渐渐降低。很多高职院校外语老师在日常生活工作中很少情愿参与培训或者是进修，这一现象除了与不抱负的培训和进修效果有肯定关系之外，更重要的是与老师自身的学习惰性有关联。老师不情愿提升自己，那么随着社会的不断
6、进展，老师的教学效果就会越来越差，直接影响同学的学习进度和将来就业。因此高职英语老师自身对外语专业群教学质量同样也会产生深远影响。2.3 对外语专业群教学质量产生影响的教学环境。高职院校外语专业课程教学过程中教学质量直接受到了教材、课堂、同学、老师这四者之间关系的影响，这实际上就是教学内部环境。假如教学内部环境欠佳，将直接影响教学质量。而学风、教风、班风、校风等则属于外部教学环境，外部教学环境对同学的自主学习力量、自我管理力量提升有肯定效果。严谨的外部教学环境能够规范严格的管理师生，但是面对 “以人为本 ”的管理理念,假如学校不能够把握好尺度，这样将会直接影响外部环境的管理效果，间接影响教学质
7、量。外部环境与内部环境这两者之间相互依托、相辅相成，只有两者都得到了良好构建，才能够共同为教学质量的提升供应保障。3 构建外语专业群教学质量评价路径从上述分析中已经清楚地了解到同学、老师和教学环境都会对教学质量产生影响，因此笔者认为在对外语专业群教学质量的评价体系进行构建的时候也要从这三方面入手。3.1 同学学习质量评价。在构建同学学习质量评价标准的时候，首先要对核心标准进行明确，了解同学的职业力量、素养以及专业技能才是最重要的；其次，将同学的学习潜能、自我提升、自我管理、主动学习程度以及主观能动性的发挥纳入学习质量评价标准，并对其赐予肯定的权重。只有这样才能够确保评价标准对同学的学习力量、专
8、业技能进行最科学的评价，确保高职院校培育的同学满足社会进展需求。3.2 老师教学质量评价。在构建外语专业群教学质量评价标准的时候最重要的就是构建老师的教学质量评价标准，老师在同学的整个学习生涯中具有引导作用，只有方向正确，同学才有可能正确前进。在构建老师教学质量评价体系的时候， 首先将老师课程胜任力量评价标准建立起来，确保担当高职外语专业课程的老师具有肯定的职业道德、专业学问和教学理论，并且还需要有肯定服务同学的意识；其次， 构建课堂教学质量评价标准时，将教学效果、师生关系、教学争辩、教学方法、教学内容、教学设计、教学预备等纳入其中，为全面衡量外语老师教学质量做预备。3.3 教学环境质量评价。
9、为了满足现代社会对人才的需求，高职院校必需加强建设实训基地和双师型老师队伍，满足高职院校外语专业群建设标准。在培育高素养外语专业人才的时候，高职院校还需要实施顶岗实习、校企合作、工学结合等人才培育模式，并在对训练改革进行推动的时候需要以同学就业为基本导向，只有这样才能够确保高职院校的人才培育质量。高职院校外语专业群教学环境质量评价标准构建相对比较简单，为了满足职业训练要求，必需在教学环境质量体系中纳入企业参与训练评价。在构建高职院校教学环境质量评价标准时，不仅需要将教学管理、班级管理等纳入评价标准体系，还需要将高职院校开展职业培训与学校训练的训练模式深化纳入其中，只有这样才能够确保高职院校培育的外语人才满足社会进展需要，符合国际化经济进展对外语人才的要求。4 结语高职院校作为职业训练学校，其办学目的就是培育高素养的应用型人才。 在构建高职院校应用外语专业群教学质量评价这一工程的时候， 所需要完成的工程量格外简单，不仅需要确保在评价的时候合理科学， 还需要确保各个方面的需求和实际被兼顾满足。因此高职英语外语专业教学质量评价还需要更多学者来进行争辩探讨。
