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1、高中小班化教学研究第一章 绪论一、研究背景与意义（一） 研究背景我国是教育大国，但不是教育强国。我国中学生的数量特征及其所处的具体国情，构成了我国自身最基本的教育发展特征。百年大计，教育为本。在越来越凸显经济知识化特征的21世纪，教育问题直接关系到我国的可持续发展战略实现与民族复兴的大局，直接关系到国家的长治久安。经过数十年的教育改革，我国普通高中的教学水平、学生自身素质水平总体上虽有大幅度提高，但学生个性化素质水平却提升空间有限。而知识经济时代的到来，却呼唤着高素质、个性化人才的出现。因此目前，个性培养问题已成了现代教育关注的目标。自从2001年秋季开始，教育部基础教育司就已通过课程改革试验
2、来探索新时代下的教育教学新模式。而党的十六大则更加明确提出了“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育”的要求。在这种背景下，为了推动我国教育事业的发展和教育改革的进一步深入，满足社会对个性化人才的需求，我校特结合自身校情、学情，尝试通过“高中小班化教学”的课题研究，对现代化教育新模式进行初步探索。（二） 研究意义“小班化教学”是教学授课模式的革命性变化，是当代小学教育改革的世界性发展趋势。和大班化教学组织形式相比，班级学生数额的减少，意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。学生受教育的时间、条件得到了改善。“小班化”保留了传统班级授课制的优势，同时又避免了传统的大班化带来的不能充分适应学生
3、个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的缺陷，因此学生的个性化培养受到忽视的状况得到改善。小班化教育的核心正是在于实现以人为本，为传统班级授课制注入了新的活力。 由于“小班化”在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了，对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。小班教育在学生班额人数减少后，教育教学活动可能发生如下变化 ：教育教学活动在时间与空间上会得到重组。教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系会得到增加或增强；在这里，课堂气
4、氛更加民主，上课的形式更加灵活，因人施教能得到充分体现。教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并促进或推动教育理念的进步。因此本课题的研究的意义，就是在于要充分发挥小班化教育的优势，积极改进教育教学方法，采取有效教学方法和教育管理措施，促使上述可能性转变为现实。二、研究对象的概念界定（一）高中：特指在我国目前的教育状态下，处于中等教育阶段的普通高中，是九年义务教育阶段与高等教育两阶段之间过渡阶段。学制一般为三年。（二）小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班级学生数量，是一个动态变量，目前一般是每班30人左右 。（三）小班化教学：指在一定教育价值支
5、配下，实施“小班教学”的一个动态演变过程。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。三、小班化教学研究综述实施小班化教学是当前国际教育改革的一大潮流。在国外和国内的许多大城市，小班化教育已较为普及。目前，在美国、日本、澳大利亚等许多国家都在实施“小班教育”的改革，并卓有成效。而在我国的上海、台湾也率先实施了此项措施，并由此带动了成都、广州、武汉等许多城市小班化教学的展开。在北京甚至出现了数字化小班。 小班化教学是一种全新的
6、教育观念，是课堂教学的一次革命，也是素质教育在课堂教学领域里的一场“攻坚战”。小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，小班改变的不仅仅是班额大小，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，并逐步改变着教育本身。它以小班为客观条件，以教育观念的改革性变更为核心，以真正提高全民素质为目标，以促进每个学生全面而富有个性的发展为宗旨。二三十学生组成一个班集体，它不仅仅是人数上的小班，更是教育内涵深重、更加适合每一个学生差异发展的教育组织。如上海实行小班化就是为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性
7、化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”。据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而我们现在许多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。 小班化教育由于班额人数少，增加了师生之间交往的额度，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。 小班化教育的研究和实践无论是在国外还是在国内时还都属于新生事物，还有许多课题有待探索，有许多问题需要解决。从目前我校的情况来看，小班班
8、级已达到九个，学校的硬件资源已更新，具备一定的现代化教学设施，有条件进行研究尝试。我们在探索小班化教学的过程中，不是简单地将大班授课的办法照搬到小班来，而是努力结合我校自身独特的校情、学情，创出适应于小班授课的教学方法来。在教育管理上，发挥小班化教育的优势，努力实现班级集体教育与个别教育的最优化结合，尝试总结出操作性强的、具有一定区域代表性的小班化教学教育管理经验。四、研究内容与方法（一） 创新之处目前，在教育教学理论与实践的研究领域中，鲜见对经济欠发达地区小班化教学的系统研究。本文则在学术界、教育界已有研究的基础上，以我校高中学生为研究载体，探讨欠发达地区素质教育发展的对策，为全省乃至国家的
9、教育发展提供决策思路。（二） 研究内容第一章绪论：分析了课题的研究背景与意义；第二章高中小班化教学的影响因素与特征：从生源结构、教育政策、教育环境等方面进行论述，并对小班化教学所具有的学科差异性、学生差异性、成绩波动性特征进行描述，为分析小班化教学提供依据；第三章根据我校样本年级、样本学科的调查数据分析，分析影响样本年级、样本学科小班化教学的主要因素；第四章分析我校高中小班化教学水平提高的有利因素与对策，第五章对本文进行小结。（三）研究方法1、教育理论与教学实践相结合。2、调查与资料分析相结合。通过网上查阅，对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法系统的守纪研究对象的有关资料。 2、纵向比较和横
10、向比较相结合，通过时间、空间两个角度研究样本班级教学状况，得到准确的研究结果。第二章 高中小班化教学的影响因素与特征一、高中小班化教学的主要影响因素（一）生源结构 根据传播学理论，教育教学的过程应是教师与学生双向传播的过程。教师与学生之间，外因与内因交互作用，因材施教与因材而学相互结合。以教学过程来看，作为学习主体的学生，虽然是个受教育者，但他绝不是一个消极、被动的接受者，而是一个积极、主动的接受者。没有学生在学习上的积极性和主动性（内因），教师的教育目标（外因）是很难达到效果的。所以我们说，要格外重视学生的学习主体性地位，学生是学好学不好的根据。基于此理论，我们认为，生源结构对于小班化教学的
11、实施具有前提性意义。学生的生源结构不仅仅表现为分数的高低，而应是学生知识水准、接受能力、动手能力、兴趣爱好、学习习惯等各种素质的综合反映。（二）教育政策 1、管理政策： 2、师资结构：（三）教育环境 1、学校环境（1）教室布置：（可用刘组长整理材料第1页内容）（2）心理环境：（可用刘组长整理材料第2页内容）（3）课程设置：（可用刘组长整理材料第3页内容） 2、家庭环境 3、社会环境二、高中小班化教学的主要特征（一）学科差异性：（二）学生差异性：优生与中等生、差生的教学效果；城乡学生的教学效果；（三）成绩波动性：第三章 高中小班化教学的教学实践分析 本章旨在通过对样本年级、班级的实证调查，分析高
12、中小班化教学状况，探索影响小班化教学的因素，以期进一步揭示高中小班化教学的一些重要特征，加深对高中小班化教学的认识，为促进小班化教学提供有益帮助。一、样本年级概况（一）样本年级的选择考虑到材料收集的实际困难，结合课题组在校高中小班化调研前期所取得的资料，以及校2007级高一年级小班化教学在经济欠发达地区具有一定代表性的现实，本节以高一年级9个班共计 名学生的调查结果为基础。（二）样本年级各学科小班化教学实践1、 高中语文学科：2、 高中数学学科：3、 （王瑞老师材料包括一些）（三） 样本年级小班化教学效果调查在所有被调查对象中，2007级高一年级期末考试成绩在联校排名与刚入学时联校排名相比，成
13、绩大体持平的（总分名次增长幅度小于5个名次）占 %，认为有所增加（总分名次增长幅度在515个名次之间）的占 %，认为大幅度增加的占（总分名次增长幅度在15个名次以上），而没有人认为自己成绩大幅度减少（总分名次减少幅度在5个名次以上）。调查学生对小班化教学效果的判断由表31给出。表31 样本年级九科总成绩增长情况1班2班3班4班5班6班7班8班9班均大幅度增加有所增加持平有所减少大幅度减少表33 样本年级九科总成绩增长情况（联校排名）日期2004年2005年2006年2007年名次表331 样本年级分科成绩增长情况（语文）日期2004年2005年2006年2007年均分表33 样本班级教学成绩提高的主要途径（%） 1班2班3班4班5班6班7班8班9班平均小班化教学自身努力兴趣激发教师严格学习方法学校政策表34 样本年级小班化教学主要制约因素所占比例（%）1班2班3班4班5班6班7班8班9班均生源结构学习效率低自身不适应负担太重缺少学法指导第四章 高中小班化教学的思路与对策一、小班化教学的有利因素（一）资源优势（二）区位优势（三）教育环境优势（四）后发优势二、高中小班化教学对策（一）积极改善生源结构（二）有效利用教育政策（三）改善教育环境（家、校、生关系）（四）完善教育教学管理制度第五章 小结
