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1、初中定语从句的教学层次定语从句是初中阶段英语教学中的重点和难点。定语从句的重要性不仅仅是中考一道一分的选择关系代词的选择题，更重要的是复合句是学生在阅读中是否能够正确理解句意的关键。一直以来，不少教师在教学中都有共同的感觉：自己意会，难以言传。许多学生是理解难接受慢运用死效果差。为此，我在实际教学工作中，不断地反思，运用不同的方法进行尝试，收到了较好的效果。 一、兴趣入手，口语感知定语从句的学习出现在现行人教版本的Go for it教材初三第六单元 I like music that I can dance to 。音乐是学生们感兴趣的话题。因此在本单元第一课时的教学中，我边给学生播放一些音乐
2、片段，边与学生谈论 what kind of music is it?在谈论中，学生在学到 music that is quiet/loud 后，自己就可以说出music that is sad/ energetic / slow /fast / crazy/gentle .之后我还是通过音乐引出较难的music that has great lyrics / melodies / I can dance to。当这些基本的，重点的内容呈现之后学生回答我提出的问题：I like music that is quiet , what kind of music do you like ?必然是水
3、到渠成。在接下来的内容中，我大胆的与学生继续交流： What kind of books/movies do you like? What kind of singers / boys /girls/ teachers do you like ? 对于这些学生有话可说的话题，他们兴趣浓，积极性高，印象也很深刻并说出了许多令我感到惊喜的句子：I like books/movies that are interesting/exciting/educational/ ; I like singers that/who look cool / write their own music / sing
4、 well/ dance well ；I like boys/ girls / teachers that/who are outgoing/ beautiful / friendly to me/ knowledgeable/ have big eyes / tall .这样的句子学生说了很多很多。当然在说的过程中，学生难免会出现一些错误如 I like the singer who are kind to fans.，对待这些错误，我不会粗暴的打断，纠正，而是通过自己的重复，发音的重读来更正，强调。随堂的作业我让学生用定语从句就自己喜欢的歌曲、书籍、电影、歌手、演员、男生、女生以及老师的类
5、型各写1-2句话。并挑选出一些精彩的句子在第二课时中与学生分享。这样，通过第一课时的学习，学生已经可以把定语从句的最基本句式脱口而出。 二、梯级上升，逐渐渗透第一课时的定语从句从某种程度上讲，比较简单与机械。因为许多句子只是形容词的替换，相当于I like loud music 这样一个简单句。于是在第二课时，我又让学生说类似the teacher who is the shortest teaches us English. 这样的句式。我叫了三名男生站在讲台上：look ! Three boys are standing in front of the class. One of them
6、 is Yang Hao. He is the tallest . he is the thinnest. He wears glasses. Who is Yang Hao? The boy who is the tallest is Yang Hao. 接下来学生所说的句子，有一些完全超出了我的想象： the boy who is the thinnest/ wears glasses / is good at math/ runs fastest in our class / can dance very well/ looks like a girl / talks much / pl
7、ays basketball every day/ likes computers very much is Yang Hao . 当我再叫其他的学生到讲台上，让学生进行谈论时，他们彻底打开了话匣子。当这样的句子也不再让学生感到困难与奇怪时，我展示出老师们的相片，问道：-Who teaches us English ? 不用我的例句，学生开始纷纷抢答: The woman who has long curly hair /is the most beautiful / wears fashionable clothes /has a pen in her hand teaches us Chi
8、nese/English / music. -Who is the most popular teacher? The teacher who teaches us Chinese/ has the biggest eyes/ is of medium height/ is talking with us is the most popular.- Who runs fastest in our class? The boy who sits between LiYan and Zhang Fang/ who is very outgoing/ who always arrive late r
9、uns fastest. 说到一定的程度，写就不再是一件难事。我让学生用定语从句来写班级的同学，老师或是他们感兴趣的人或物，让大家来猜猜是谁或是什么，果然，学生思维活跃，兴趣盎然，笔下生花。 三、设疑引导，理解结构在两个课时的基础上，学生对定语从句已经不再感到陌生，同时也有了较为充分的感性认识。一些爱思考，爱提问的学生已经迫不及待的想要更多的了解定语从句。在第三课时我利用幻灯片，通过设置问题，引导学生理清结构。（问题一：用于引出定语从句的相关概念） 1、读下列句子：1） 你能找出被修饰或描述的词吗？ 2） 你能找出修饰这个词的部分吗？这一部分是单个的单词，词组还是句子？He likes mus
10、ic that he can sing along with.I music that I can dance to.They are musicians who write their own songs. Mr Liu who is a strict teacher teaches us chemistry.修饰名词或代词的句子叫定语从句。被修饰的名词或代词叫先行词。定语从句要跟在所修饰的词的后面。（因此被修饰的词叫先行词）（问题二：用于搞清先行词与关系代词之间的关系） 2、把下列定语从句先单独分离出来，再合起来，你有什么发现？He likes music that he can sing
11、 along with分开：He likes music . He can sing along with （music）I like music that I can dance to.分开：I like music . I can dance to（music）.I like musicians who write their own songs.分开：I like musicians . Who write their own songs MusiciansMr Liu who is a strict teacher teaches us chemistry.分开：Mr Liu teac
12、hes us chemistry. Who is a strict teacher. Mr Liu结论：把定语从句单独分离出来会发现，有一个与先行词相同的词也应该在定语从句中，但是被省略了。 再合起来会发现，为了避免重复这个词被that/who 代替了，而且位置放在了先行词与定语从句之间。（问题三：用于思考关系代词的作用） 3、 先把下面两句话合并为定语从句，再想一想连接词的作用是什么？I love music . The music is loud.,合并： I love music that is loud. 先行词 连接词 定语从句He likes the musician. The m
13、usician sings well. 合并： He likes the musician who sings well. . 先行词 连接词 定语从句通过幻灯片自定义动画功能的使用与播放，学生能够在老师设置的问题的引导下思考，得出结论并总结出连接词（准确的说应该是关系代词，但是为了便于学生的理解，在一开始的教学中我先把它们称为连接词）的作用：连接词that / who 既起引导定语从句的作用，又在从句中是先行词的替身，并充当从句的一个成分。简记为：引导，代替，充当。最后教师总结不同连接词的用法：who 只用于代替人。在定语从句中做主语that可以代替人，也可以代替物。在定语从句中做主语或宾语
14、。也可用which ，只用于代替物。当这几个连接词在句中做宾语时可以省略掉。通过以上步骤的实施（注意让学生说出关系代词在句中具体充当什么成分：主语还是宾语。这对第七单元关系副词where的学习很重要），从语法层面，学生对定语从句的概念，在句中的位置，先行词的概念，以及关系代词的作用就有了较为明确清晰的认识。这对学生分辨，理解，运用定语从句是至关重要的。 四、练习紧跟，运用提升通过丰富的口语训练、建立直观结构框架使学生对带有定语从句的复合句有了较全方位的了解,并形成理性认识。但是，这仍然是不够的，任何东西的学习，都是由量变到质变。必须在实际运用中经过反复的练习，才能形成运用定语从句的技能。因此由
15、浅到深，符合学生认知规律的练习是必不可少的一个环节。教师要做到精选习题和题型，力求突出重点，化解难点，一步步让学生对定语从句有更深层次的理解与掌握。如用关系代词that / who/ which填空， 将两个简单句合并为一个含有定语从句的复合句，阅读短文找出其中的定语从句（在阅读理解时，教师将文中长，难的复合句挑选出来，让学生分辨属于那一种从句，并找出句子的主干，将会是很好的练习），英译汉，汉译英的练习，以及在作文中使用定语从句等。总之通过自己的摸索与教学，我明显的感到学生对于定语从句的理解与运用明显要好于教师自己从一开始就滔滔不绝的枯燥语法分析的一言堂，当教师把学生放在主体地位，当一节课的内容是看学生掌握了多少而不是老师讲了多少，当一节课具体的，准确的目标确实落实在了学生身上，那么这样的课堂一定是高效的。
