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1、阅读课教学设计阅读课教学设计教学目的：让学生理解怎样才算读懂现代语体文。学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的根本内容。通过阅读训练进步学生快速把握文章大意的才能。教学设想：让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读理论时机，利用电脑方便灵敏的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学活力之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进展个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进展转播。以到达共同进步的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。可能出现的问题：电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可意料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同
2、做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。学生对电脑操作的纯熟程度，将直接影响学习效果。教学步骤：一、导入理解是阅读的根底，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？读书，作学问，唯独这懂字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是外表，或者只是局部；以前以为是懂了的东西，如今才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，开展的。尽管如此，就详细的说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。二、懂与
3、不懂的界限：应可以清楚地看出文章的根本内容，并用自己的话概括出来。能看出根本内容是由那些详细内容构成？这些详细内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？对作者所说的观点，能判断正误。对作者所叙的事实，能看出其意义。对作者塑造的形象，能看出其内涵。对作者所抒发的感情，能说出其凭借。对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想到达什么目的。三、以关于古典文学人民性的几个问题为例快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。这类文章假设用读小说的速度来阅读，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。相反，假如阅读的是一篇小说，一样的篇幅，
4、甚至更长比方一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？是不是因为小说有故事？为什么有故事就容易记？关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联络，读过一遍，作品内容的.各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。四、总结规律当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连接的线或别种形式的有机构造的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。由此推出一个相应的阅读根本方法：要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连接的线或形成别种形式的构造体。从这个根本方法，我们还可以推出检测自
5、己阅读效果的方法：当你能顺利地理出作品内容的开展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某局部的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联络，是什么样的联络。怎样去找这条线呢？回到刚刚的例文：能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么错误的观点：将人民性与现实等同此观点曾是古典文学研究的流行观点此观点是错误的为什么错误。理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进展概括：批评将现实与文学的人民性等同起来的观点。五、布置阅读任务：阅读一组同题材的文章。要求：选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进展概括。做好笔记，课后写一篇题为棋的周记。第 页 共 页
