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试论中学数学教学中的情感因素一、情感与数学教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体 验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具 有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之 为情感领域。从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感 作用。国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学 方面，不仅要有知识的传授， 技能的培养， 同时还要有情感的交流。 事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师” ，更是 “益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新 形势下的教学要求。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程： 一是感觉思维知识的过程；二是情感意志性格的 过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强 调某一个过程只会事倍功半。尤利 ?巴班斯基在论数学过程最优 化一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、 喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、 记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受 而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更 有效和高质量地达到目的。 ”数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学
