高等心理学考试重点

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1、高等心理学考试重）一.教师篇（20%第一讲：教师职业心理的发水平层要考运了理教师职业生知道教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义， 描述教师职生涯发展目标包含的内容，能说明教师职业发展 的特点的内涵与特比较教师职业生涯发展的阶段，描述教师在各职业生涯发展 教师职业生段所关注的焦点内容发展的阶知道专家型教师的概念，描述专家型教师的教学专长表现并 专家型教师教学专析他们是如何做到的专家型教师描述专家型教师基本的共同点基本特专家型教师能根据专家型教师成长的规律推导新手教师成 长为专家型教成长规所需的条件教师职业生的含义和表现知道教师职业生涯高原现高原现 教师自我效简述教师自我效能感、教学效能感的概念，

2、说明 影响教师教效能感的因素，能初步运用提高教师教学效能感 的策略知道教师职业倦怠的含义及其核心成分，分析影响教师职业 教师职业倦怠的外在和内在因素，能运用预防教师职业倦怠 的方法教师的素养与人格第二讲水平层考要理了运理解角色期待的含义，说明现代社会对教师教师角色的社会色期待赋予的多重内涵了解教师职业角色形成的发展过程，知道促教师职业角色的教师角色形成的条件理解教师职业理想、教师职业价值观的含义教师的职业心理说明教师职业理想的核心和主要表现，描述会上常见的几种教师职业价值观教师的专业知知道教师专业知识结构的内容简述教学反思能力的涵义、教学监控能力的义及内容，掌握提高教师的教学监控力和教教师的教

3、学能反思能力的常用方法，分析教育机智的内涵表现理解教师人格的特征及其对学生的影教师的人第三讲：教师工作压力与心理调水平层考要运了理知道压力的含义，说明压力的消极影响和积极教师的工作压义，运用压力与工作绩效的关系原理来解决教的工作绩效问题了解职业压力的生理、心理和行为反应，简述教师工作压力利格曼的习得性无助理论的身心反能从社会环境和教师职业本身判断教师的压源，理解来自于 教师自身心理素质的压力因素教师的压力其影响作用，初步 运用归因的概念和两种不同归因模式知道压力应对、防御性应对、直接应对的含义教师的压力应 掌握防御性应对和直接应对常用的方法及其在力预防和压力缓解中的应用考点：与教育教学活动相关

4、教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上渡过的、1.的连续工作经历。教师职业生涯发展是指 教师的职业素质、能力、成就、职位、事业 等随时间轨2.迹而发生的变化过程及相应 的心理体验与心理发展历程。3.教师职业生 涯发展的特点；(1) 恒定平稳的职业生涯。与其他职业相 比，教师之间没有那么明显的科层等第的差 异或职位高低的不同。(2) 独立寂寞的教学科研。有学者研究表 明，教师常见的心理疾病一一压力综合征产 生的关键之一就是孤独感。(3) 年龄差距日渐拉大。教师职业生涯也是个需要不断进行心理调适的过程。(4) 教学成效的难以衡量。教师职业生涯 中的内职业生涯发展是其整个生涯健 康发 展的重要条

5、件。.4.教师职业生涯发展的阶段：将教师职业 生涯的发根据富勒提出了教师专业成长过 程的阶段焦点不同的划分，展划分为以下 三个阶段。、生存关注阶段。1、任务关注阶段。23、发展关注阶段。5.发展关注阶段教师有以下三方面 表现：第一，回归性与超越性并存;第二，批判性与重构性共生;第三，理论性与实践性同构。6.美国教育心理学家斯腾伯格认为专家型 教师和非专家型教师的区分点是：第一， 专家型教师风格具有多样性；第二，专家 型教师具有独特性。具有丰富的高度组织化 了的知识的教师和能明智解决课堂问题的 教师可视为教学专家。7.专家型教师的教 学专长表现在：（专家型教师的特征） 1、拥有丰富的组织化了的专

6、门知识（包括： 本体性知识、实践知识、条件性知识。）2、能够高效率地解决教学中的问题;、富有职业的敏锐洞察力。3.8.专家型教师的基本特征、专家型教师能 对教学情境进行准确的分析并具有很强的 教学监控能力；1 2、专家型教师的教学具 有灵活性并形成了独特的教学风格；、专 家型教师具有较强的反省意识和出色的科 研能力。3格拉舍和伯利纳归纳了专家型教 师应具备的特征有九点：9. 1 ()其教学专 长是经过长期教学实践而获得的，获得的专 长是不断发展的；)与其他职业专长的发展 一样，其教学专长的发展也是非线性的，在 不同的（2发展阶段，教学专长的发展速度 也有所不同；）与新手比较，专家型教师 的知识

7、和经验更具有实践性和实用性；（3、 专家型教师与新手在对问题的表征认识上 有本质的区别，专家对问题的表征4.认识更深入，更接近本质；具有直觉性的 特点；5、专家型教师对熟悉的教学情境的 观察与判断比新手要快，、专家型教师在解 决问题时更具有灵活性，他们是机遇的策划 者，能够迅速转6变看问题的角度，而新手 在观察和处理问题时具有刻板性；、专家 型教师在从事教学活动时，对学生的个体情 况有充分的了解，因材施教；7、专家型教 师在教学活动方面的认知技术达到了自动 化的水平，因此，他们在8处理教学情境中 的问题时，能够将更多的认识资源分配到其 他的重要任务上；、在教学活动中，专家型 教师逐渐形成了完善

8、的自我监控和调节机 制，因此，9能够对遇到的问题进行灵活、 合理、有效的处理。10.专家型教师成长的 规律：）新手教师成为专家型教师的途径（专家型教 师的成长需要的条件是：1、系统学习理论；专家型教师和新手型教师在教学上的差异 是由于他们知识结构的不同造成的。新教师在成长过程中，一定要进行相关理论知识、的学习。这包括：所任学科的知识；教师职业的有关知识；教师基础理论知识；教育实践的基本技术与方法知识；现代教育技术知识；操作性实践与指导知识；教育科研知识。舒尔曼指出，在教师的成长和发展中，有 四类知识是关键：第一类是实践知识。来 自日常教学经验；第二类是案例知识。来 自阅读大量的成功教师和一般教

9、师的经验 总结；第三类是理论知识。通过阅读重要 的理论思想、概念体系、教学模式等书籍； 第四类是经验（实证）知识。通过阅读具体 实践课题和如何教学的实验研究报告获得。2、进行教学观摩；对新手型教师来说，成为专家型教师的一个 重要途径是进行课堂教学观摩和分析，尤 其是对专家型教师的教学进行观摩和分 析。.课堂教学观摩课堂可以是组织化的，也可 以是非组织化的。组织化观摩是有计划、有 目的的观摩。可以是现场观摩，也可以是观 看优秀教师的教学录像；要求观摩者具有 相当完备的理论知非组织化观摩是没有计 划、没有目的的观摩。识和洞察力。通过 课堂教学观摩和分析，新手型教师可以学习 专家型教师驾驭专业知识、

10、进行 教学管理、 调动学生积极性等方面的教育机智和教学 能力。3、从事科学研究；高校教师从事科研，是教师职业的内在要求， 是提高自身素质、提高学术水平、提高教 学质量的内在要求。.教学与科研相结合是高校青年教师成长的 重要途径之一。、自觉教学反思。具体的方法包括：写反思 日记、列问题单、收集学生反馈信4息、交 流反思策略。教师对自己的教学进行反思 也是教师成长的重要途径。教学反思是教师 以自己的教学活动过程为思考对象，对自己 所作出的某种行为、是一种提高参与者自我 觉察决策以及由此所产生的结果进行审视 和分析的过程。水平来促进能力发展的手 段。具体的方法包括：写反思日记、列问 题单、收集学生反

11、馈信息、交流反思策略。增强教师的“自我效能感”11.自我效能感 是指个体对自己实现特定领域行为的主观 判断与期教师的自我效能感是指教师对自己影响学 生的行为和学习成就的能力的一种主 观判 断和感受。教师的自我效能感分为一般教 育效能感和个人教学效能感。一般教育效 能感是指教师对教育在个人发展中的作用 等问题的一般看法和判断。个人教学效能 感是指教师对教学效果的认识和判断。辛涛 等人的研究表明：环境因素和教师自身的因素影响教师的教 学效能感。社会环境、尊师重教的风气、工作发展条件 等影响教师的一般教育效能感。学校环境、工作条件、发展机会、职业价值 观和自我意识将对教师个人教学效能感产 生重要影响

12、。.影响教师教学效能感的关键是教师的教育 观和自信心。俞国良等研究表明：而个人 教学效随着教师教学实践的增多，教师的一 般教育效能感有降低的现象；能感呈现出 上升的趋势。教师教学效能感的增强，是 教师职业发展的主要内容。职业倦怠与预防: 职业倦怠是指助人行业中的个体在面对过 度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度 疲劳状态。其核心成分是：（1）情绪衰竭。指个体情绪、情感处于极 度疲劳状态；）非人性化。指个体以消极、否定或麻木 不仁的态度对待来访者；2（.3）低个人成就感。指个体评价自我的意义 与价值的倾向低。（就是指教师不能顺利应 对工作压力时的一种极端反应，是教师教师 的职业倦怠：伴随长时期

13、压力体验产生的 情绪、态度和行为的衰竭状态。教师职业 倦怠的影响因素：教师职业倦怠的影响因 素包括外在因素和内在因素。外在因素有： 超量工作；同事关系紧张；班级规模过大； 学生行为不良；晋升困难；较少参加决策 过程等。教师职业倦怠的影响因素主要是体 现在内在因素。表现在：（1）外在社会期望与内在自我的迷思；）过高的内控制点导致“工作狂”的状态；2 (.型性格带来的不良应对。3) A (预防教师 职业倦怠的方法：(1) 调整与工作有关的不合理信念。(2) 做好自我管理。包括生活方式管理、 时间管理、情绪管理。教师的素养和人格第二讲教师角色的社 会期待：教师的职业特征决定了全社会对 教师的角色期待

14、。社会期待教师成为：1） 教师角色是文化知识的传播者；（）教师角 色是学生学习的发动者和促进者；（2 3）教 师角色是行为规范的示范者；（）教师角色 是心理健康教育的教育者；4（.）教师角色是教育科学研究者。（5成为“专 家型”教师是未来教师发展的目标。教师职业角色的形成：从事这一职业的人社会的 职业角色期待反映了社会对某一职业人员 的行为要求，员应该认识自己的职业角色， 产生职业的角色意识，形成职业能力。教 师职业角色的形成经历了三个阶段：1）角 色认知阶段。（）角色认同阶段。（2）角 色信念阶段。（3促进教师角色形成的条件:1）全面认识教师角色。（）树立教师榜样。（2选择的榜样应具备以下特

15、征：一是榜 样的特点要突出；二是榜样要具有可亲近 性；三是榜样的示范行为具有可信任性。） 参与教育教学实践。（3教师的基本素养：教师的素养是教师从事教育教学工作必须 具备的的素质和修养。包括：（一）教师职业的心理素质.（二）教师专业知识和教学能力教师基本 素养的高低是教师教育教学工作成败的基 础和关键。教师的职业理想：是其献身教 育工作的根教师的职业理想是指教师对未 来职业目标的向往和追求，本动力。教师 的职业理想的核心是师爱。表现在对教育事 业、对全体学生、对教学学科的热爱。是 成为合格教师的前提条对教育事业的爱是 教师搞好教育教学工作的首要因素，件。 热爱学生是教师热爱教育事业的具体表现。 教师对自己教学学科的热爱，是上好课和提 高教学效果的重要条件。.它是教育过程顺利进行并取得良好效果的 重要心理师爱具有极大的精神感召力，条 件。教师的职业价值观：教师职业价值观 是教师对所从事的职业和自身发展的认识 和评价。职业报酬的期望等问题的认主要体 现在对教师职业的评价取向、职业选择要求、 识与评价上。心理学研究表明，教师的观念 对教师的态度和教育行为有显著的影响。教 师应在重新审视教师职业的价值观中找到 自己的立足点和生长点。教师职业的价值 观需转变的观念是：1)转变“仅为谋生、 生存和生计竟成了职业全部”的生计观() 转变“照亮别