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1、物理课程标准（以下简称标准）的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位一、教师角色的重新定位建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情境中理解，而不仅是获得
2、些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争（一）从师生的关系看，物理教师应成为学生学习的合作者传统的物理教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传业授道的权威性而成为一大特点新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要，教师身身份应由传播者变为
3、“首席对话者”，构建民主、平等、合作的教室“知识平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究性学习的可能成为现实（二）从教与学的关系看，物理教师应该是学生学习的促进者案例：国外某小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它倒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早
4、晨发现水位没有下降孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定他们还想出了一个妙主意来证明给老师看他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构
5、成一个图表几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快此后，他们还进行了两项研究：一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快其实这就是我们初中物理所说的热现象之一（蒸发），想起了自己以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点，为了加强记忆还列举出不同类型的异同，但有些学生是课堂上明白，课后就糊涂了而国外这些小学生却通过自己的切身体会得到知识，我相信是一辈子也不会忘记的教与学的关系问题是教学过程的本质问题基础教育
6、课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”义务教育阶段标准强调要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；物理是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程从中我们不难看出，物理教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的物理知识，更应当重视透过物理的学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力物理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少物理知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学
7、会认识物理的方法，养成正确的物理思维习惯由此可见，新课程对物理教师的角色行为提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，而以促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征物理教师要成为学生学习的促进者，其角色行为应当：1.教师是学生学习能力的培养者纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”而传统的物理教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念：教师以书本物理知识的系统传授为主要教学任务
8、，学生以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输式（填鸭式）这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念大家知道，现代物理知识量多且发展快，可谓是“浩如烟海，包罗万象”，教师要在短短几年时间里把所教学科全部传授给学生已不可能，而且没有这个必要；再者，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，教师传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法由此可见，物理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习物理知识的过程和方法，使学生学会
9、学习”2.教师是学生人生的引路人这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择专家指出，形成情感态度与价值观的目标达成与过程和方法是密不可分的学生只有在体验学习的过程中，才能更好更全面实现物理课程目标基于此，新课程把情感态度与价值观本身作为课程目标的重要组成部分，这就从课程目标的高度突出了过程与方法的地位3.从教学与课程的关系看，物理教师应成为课程资
10、源的开发者多少年来，物理课程的编制有一定的既定性、一惯性、权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者，很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外各种资源的广泛开发和研究了新课程特别倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策就物理课程而言，它具有的独特性质，拥有丰富的课程资源（这些资源包括实验、文字资料、影视资料等）如果能充分挖掘这些可利用的来自于课内外各个方面的丰富的物理学习资源，对物理教学是大有裨益的可见，物理教师要主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用课程是教学的载体，是教学存在的依据课程资源
11、是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言因此，新课程强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，使其为教学服务（三）从教师的自身发展看，物理教师应由“教书匠”向创新型教师转变教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在新课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结这就要求物理教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变1.物理教师应当成为教育教学的研究者传统的教师职业生涯中，多数教师只顾埋头教书，不从事研究活动这种教学与研究的脱节，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求新课程所蕴含的新理念
12、以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略2.物理教师应成为学习者物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并融入到新教材中所以，教师要学习
13、这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力二、结合课程读懂学生（一）认知能力根据j.piaget的认知发展阶段理论，小学阶段的学生主要以“具体运算”为主，经历由“具体运算”向“形式运算”的过渡初中学生已处于“形式运算”为主的阶段（1215岁）这个阶段的主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内
14、容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题尽管初中阶段的学生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期并且后来大量研究证明：学生达到形式运算阶段的年龄并不象piaget认为的那么早，大多数9年级的学生多属于具体运算思维或正从具体运算思维向形式运算思维过渡，这样，物理课程中技能和知识内容的选择顺序就应该考虑这种发展性层级，特别是在课程的开始和结束部分认知能力的发展并非是线性的有研究发现，“大脑前额叶”的发育成熟与学生的“假设演绎推理能力”和“概念转变的能力”之间有显著的相关性大脑前
15、额叶的发育在13-14岁（大约在8、9年级）呈现出暂时的高原期（即发育的相对停滞甚至有所下降的时期）和其后15-16岁的飞速发展期经过这样的发展，到高中阶段，学生的抑制能力、计划能力、分离能力、科学推理能力、概念转变能力都有显著提高全国青少年心理研究协作组对我国二十三省市的数万名在校青少年的思维发展进行了研究，该研究结果显示，在校青少年思维发展的年龄特点的总趋势是：形式逻辑思维在7年级开始发展，高二趋基本成熟抓住这个关键期，就能促进思维能力的发展所以，对于刚开始学习物理的初中学生来说，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中开始占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验支持，因此最好从学生身边
16、的现象引入概念，逐步让学生理解和应用科学概念鉴于此，初中的物理课程，应在小学开展的一些基于现象的探究活动的基础上，开展教师指导程度不同的具有一定的认知能力要求的探究活动，这有助于逐步促进学生认知能力和科学探究能力的进一步发展而在高中阶段，学生就可以进行独立的探究活动，可以进行自主的研究性学习了（二）情感因素从后儿童期（6-13岁）过渡到青年期（13-20岁）的中学生，自身的独立意识开始觉醒，喜欢按自己的意识办事，不愿意接受别人的摆布处于青年初期的初中学生又具有自我意识强而不稳的特点，虽然独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，同时兴趣爱好日益广泛，求知欲与好奇心强烈，对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好这时候
