《《五花山》教学札记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《五花山》教学札记（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?五花山?教学札记最近 ,笔者带小课题“听了一堂语文阅读课。听课主题是：教师有哪些无效教学语言？执教老师上的是景山教材第五册?五花山? ,我事先没有告知她我的听课意图。因为 ,我仅仅是把这堂课当作一个材料来进行剖析和研究。纵观整堂课 ,教师还是很注意让自己的教学语言做到精炼、标准的。但细细听来 ,仍存在一些无效的课堂教学语言。我把这些现象一一记录下来后 ,进行了分类：第一类：口头禅。如：“好了 ,“是吗？“好不好？第二类：重复学生的发言。如：学生答复后 ,教师一边重复 ,一边板书：“哦！对 ,春天的山是浅绿色的“哦！对 ,夏天的山是深绿色的第三类：无意义的提问。如：学生已经答复了春天的山和夏天
2、的山分别是“浅绿色和“深绿色的 ,而且教师也已作了板书。在接下来欣赏图片的时候 ,教师又问：“你们看 ,这是一种怎样的绿呢？“绿不绿呀？而学生因为正沉浸在配有优美音乐的美丽画面中 ,对老师的发问几乎没有什么反响。第四类：迂回的指令性语言。如：教师想让学生进行朗读训练 ,就与学生商量“：“春天的绿和夏天的绿都是那么美 ,咱们想美美地读一读吗？“你也想像刚刚录像里那样美美地读一读吗？事实上 ,学生非常明白老师的意图 ,都大声答复：想！“但究竟是不是每一个学生发自内心的学习需求呢？我们不得而知。试想一个 ,如果有学生答复不想“ ,老师该怎么办？第五类：指向不明确的指令性语言。如：教师预先设计的教学内
3、容已学完 ,而下课时间还未到。教师急中生智“：课文学到这里 ,老师有一个作业 ,请你选择一种自己喜欢的颜色 ,把它写下来。“因为这是教师临时想到的 ,对具体的目标和要求缺乏深思熟虑 ,话说出去以后 ,自己也觉得表意模糊 ,但又怕越描越黑“ ,不敢再往下说。学生呢 ,没听清也没听懂 ,自然也不会去完成。事后我调查了局部学生 ,证实了这一点。课后 ,我拿着上述记录与执教老师进行了交流与探讨 ,联系我自己的教学实际 ,对教师课堂上出现无效的教学语言的现象 ,试着进行了归因分析。我认为原因有四：一、习惯使然。1、教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露 ,久而久之 ,因为自己的不加控制而成为一种无意识的
4、、习惯性的无效课堂语言 ,如上述第一类的口头禅。这类语言 ,教师自己很少意识到 ,而听者却甚觉别扭。2、学生发言后 ,惟恐他表达得不够清楚 ,或其他学生没听清 ,教师再重复或强调一遍 ,出发点是对学生负责 ,而且重要的知识点也确实有必要通过重复来强化落实。但是 ,有些老师却是太不相信学生了 ,对学生的每个答复必重复 ,到后来 ,习惯成自然 ,演变成无意识行为。二、为了缓解上课时的紧张情绪而“唠唠叨叨。课堂上 ,教师总是处于一种较为兴奋和紧张的状态。尤其是公开课 ,很多老师对自己缺乏自信。为了掩饰和缓解自己的紧张情绪 ,教师就会用一些有意或无意的“唠叨来为自己争取思考的时间 ,串联教学环节 ,或
5、表白自己的某些教学设计意图与其说是讲给学生听 ,不如说是讲给听课的老师听。三、为了表达新的教学理念而刻意“迂回曲折。比方：现在的课堂教学 ,非常注重学生的自主学习。于是 ,为了凸现学生的主体地位 ,有些教师总是喜欢用婉转的、商量的语气给学生下达每一个指令“好不好、行不行？“、想不想？这些老师是否去考虑过 ,如果学生拒绝了你的“提议呢？！又如：前段时间 ,“研究性学习成了“时尚 ,语文课上便到处可以听到“研究这个词儿 ,每一个环节都在“研究 ,而并不去考虑是不是名副其实。四、为了应付课堂“意外而“语无伦次。课堂上 ,“意外众多 ,这是每一个教师都无法在事先估计得到的。这时候 ,有的教师凭着良好的
6、教学机智巧妙地化解了。有的教师却乱了阵脚 ,不知所措 ,话说了不少 ,却是低效的。上面记录的第五类中的例子就是属于这种情况。那么 ,如何减少甚至杜绝自己课堂语言中的无效现象呢？细细思量 ,我认为有以下调适策略：一、认识缺陷。首先 ,要有意识地关注自己课堂语言 ,正确认识自身的缺陷所在。有两个很有效的方法：1、“旁观者清 ,当局者迷。请别的老师来听课 ,帮你记录所有的无效、不标准语言 ,可以让你比拟清楚地认识自我。2、有条件的话 ,可以在微格教师上一堂课 ,由设备摄下整个过程。然后仔细地看看课堂上的自己 ,你一定会发现许多你以前并没有意识到的细节问题。当然 ,也可以给自己的课堂进行录音 ,那样也
7、能帮助你客观地认识自己的课堂语言。二、剖析自我。找到问题以后 ,你可以对这些现象做一个客观的分析 ,通过分类和归因 ,得知自己的症结所在 ,以便“对症下药。三、“对症下药。假设发现自己的课堂语言中 ,有较多的“口头禅或发言重复 ,那么要有意识地去注意它、控制它 ,几堂课下来 ,便能根本改正。假设发现自己更多的是因为紧张而“唠唠叨叨 ,那么给自己定个规矩：少说闲话 ,做个深呼吸试试！如果你也喜欢迂回曲折 ,那么 ,还是先想想是不是真的必要 ,再决定吧。万一课堂上出现了“意外“ ,你一时又想不出良方“ ,就不要急着语无伦次“ ,先把球“踢给学生 ,或许他们会把问题解决得非常圆满。如果不是 ,也为你
8、赢得了思考的时间 ,或给了你启发。记得还在师范求学的时候 ,有个老师好用啊“ ,每句话中只要有停顿必有一个语调丰富、语气加重的啊“。有好事者“给这位老师作了一个统计：一节课里共用啊“83次！有一次 ,有顽皮学生“学着老师说啊“：只要听老师的话中有停顿 ,立刻就不约而同地跟着老师说一个语调丰富、语气加重的“啊 ,响应者越来越多 ,搞得那位老师当时好不为难。虽然学生的做法不可取 ,但是从那以后 ,那位老师却意识到了自己课堂语言的缺陷 ,再也不冒学生之大不讳出现洋洋洒洒的“啊了。之所以提起这个例子 ,无非是想说明：课堂语言的精炼和标准实在是一个教师重要的素养之一 ,让我们大家都对自己的课堂语言加以足够的重视！ /
