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1、教育观念的转变长的因素中科技进步在70年代占5070%，80年代达80%，90年代更高，当今世界国家之 间的竞争是综合国力的竞争，而随着知识经济的兴起，其实质又是科技知识的竞争，归根到 底又是人才的竞争。因此，作为一名教育工作者必须清楚什么是人才，什么是真正意义上的 “有用人才”？是按照我们统一的模式培养出来的任意摆布毫无生机的机器，还是一个个活 生生的、能够不断充实、不断发展、不断创新的生命体？早在1972年，联合国教科文组织就 在一份报告中指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”。这就要求使我们的 教育对象变成有个性、有创造性的“自己”。教育家泰勒说过这样一句话：“学科专家们，
2、不要把学生变成你”。如果变成你就谈不上发展，谈不上创新。任何学科都是人类 认识的结果，是随着人类的进步而进步的。但是，目前的教育现状是片面强调高分、高升学 率，忽视学生的个性发展，忽视学生创新能力的培养及综合素质的提高，用这样的教育观念 培养的学生成为“人才”的很少，而成为“有用人才的”更是廖廖无几，更谈不上国际竞争， 我国是一个发展中国家，又是一个人口大国，如果我们把教育的目标不放在培养优秀人才， 提高人口素质方向上来，后果不堪设想。随着素质教育的进一步推进，特别是新课程标准的颁布、新教材的实施为目前进行教学 改革既提供了一个良好的契机，又提出了一个全新的要求，但是，长期以来，受应试教育的
3、影响，传统教育理念的束缚以及其他条件的制约，目前教学方式单一、学生被动学习及个性 受压抑的现状并未从根本上医治。在教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、题海战术、 机械训练的状况普遍存在，教育教学改革难以形成一次大的突破。作为一名教育工作者应如 何面对新形势的要求和目前教育现状？笔者认为，要摆脱困境，走出低谷，关键是更新观念 问题，只有把观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，才能真正焕发出 教学的生命力和创造力，因此只有树立新观念，才能走进新课堂。翻开现代史我们不难发现，日本、韩国、新加坡等发展速度快的国家都有一个共同特点， 那就是普遍重视提高劳动者素质。二、开拓创新的教学观
4、 确立了教育观，如何去实施，就离不开教学，教师如何教，学生如何学才能适应新形势需要 呢？笔者认为应从以下入手：1、我们应该清楚，教学是教师教与学生学的统一.这种统一其实质是交往和互动，教学过程应该是师生交往，积极互动，共同发展的 过程，师生之间没有交往，积极互动共同发展的过程，学生主体作用没有发挥，就没有 达到教学的目标。如果教师在讲台上津津乐道，而学生却无所事事，甚至于蒙头睡觉， 这就根本没有发生教学关系，因此，在教学中，我们应该创设教与学的交往、互动、师 生双方相互沟通，相互启发，相互补充的一种教学过程，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。2、适应新课程，重视创新与开发。传统
5、课程倡导的教学观是课程与教学相分离，课程规定“教什么”，教学规定“怎么 教”，课程是教学的目标，教学过程就是忠实地传递课程的过程，教材是圣经，教师不能有 自己的见解，学生没有创新思维，教师越教越死板、机械，学生越学越厌烦、枯燥，这种现 象正是俄国教育学家kg乌姆勃什科批评的那样：“教科书是知识的载体，教师是权威的论 述者，学生是努力的听众”。假如学生没有家庭、学校及社会的压力，没有将来考学、就业 利益的驱动，这样的课堂谁乐意进、乐意学呢？而新课程正是抛弃了“文本课程”而走向 “体验课程”，抛弃了“封闭”走向“开放”这就要求我们在教学中抛弃“本本主义”，积 极参与课程的创新与开发，把给定的内容变
6、成“自己的课程”，用活教材、激活学生、激发 兴趣，培养学生创新思维，在教学中既要引导学生自己发现问题，解决问题，又要引导学生 向教材挑战、向权威挑战，向教师挑战，以学生为主体，以思维为核心，以提高素质为目标。3. 改变教学过程，注重交往互动、共同发展。提到教学，我们就想到教师教，学生学，以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占 有者和传授者，是课堂教学的主宰者，讲台是“神坛”，从学习内容到学习方法都以教师为 “主宰”，整个课堂突出教师权力至高无上，学生变成被动接受，复制教师知识的容器，教 支配学，学无条件地服从于教，不给学生思维的时间及创新的空间，忽视学生的个性特点， 泯灭学生的创新思维，有多少
7、尖子生在这种教学过程下变得没有梭角，没有了生机，没有了 创新的闪光点。4、注重教学过程，教给学习方法。 传统教学是一种重结论，轻过程的走捷经教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条 文背诵，现成的结论，现成的论证，名词解释、历史评价、公式定理只要求学生记下来， 从源头剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思想个性，其实质是对学生智慧的扼杀 和个性的摧残，高分低能现象就是这种教学现状导致的悲剧。这就要求我们在教学中注重由 教会、学会向会学转变，真正给学生“授之一渔”注重学生思考，提高学生智力，鼓励学生 创新，注重将学科的概念、原理、体系和相应的探究过程及方法结合起来，使学生形成一个 既有结论，又有过程的学科认识结构，使学生的理性世界和精神世界获得实质性的发展与提 升。
