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1、研修学习案例 十堰市房县红塔镇塘溪小学 姓名：罗锐 填表日期：2014-11-24个人基本情况学校名称：房县红塔镇塘溪小学研修帐号：XY案例描述一、案例题目：如何培养学生的习作兴趣二、主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们以积极的认知、激越的感情和刚强的意志去探索某种事物的底蕴，充分发挥一个人潜在的智能，从而大大增强认知效果，提高工作和学习的效率。科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。可见兴趣与人的活动积极性存在着正相关，是推动人积极进行活动的重要心理因素。
2、 古今中外不少著名的教育家早就发现了并非常重视兴趣的认知价值，他们都十分强调利用兴趣去提高教学的质量和效率，充分地肯定了兴趣在学习中的重要作用。孔子就总结出“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”（论语雍也）这样的名言。苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证。”学生的作文练习，既是一种学习活动，也是一种创造活动，教师进行作文教学，理当充分地开掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。作文是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，强化练习的动因，获得持久的动力。从心理
3、学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提是生活中的如海潮般奔涌的素材；或者倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动，因此，热爱生活，关注生活，感悟生活，表达生活应该是写作的规律，也是我们培养学生写作兴趣的方向。而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的有力的刺激和动因、动力的源泉。三、事件本身及问题解决的过程（详写）1、在生活中发现真实的美丽，以生活激趣。题材激趣 生活是平凡的，也是美丽的。如罗梭所说，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。很多学生觉得生活总是一天天地重复，没有什么值得写的题材。老师在平常和学生一起时，随意注意留心学生生活中有意义的题材，稍加点拨，
4、让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。酝酿激趣 给孩子充分地观察和体验，新教材都采取单元主题教学。一个单元，阅读材料和作文题材是同一个主题。在作文方面来说，等于是举四反一。老师在学生了解单元主题后，马上让他们了解一下，这一单元要写的作文的主题是哪一方面。然后让学生选择要写的内容。这样一单元教学下来，大概有一星期半的时间让学生充分地去思考，再到作文课时，学生有了充分地酝酿，进入不吐不快的状态，教起来就不会无话可说了。整合激趣 作文跟其他学科结合。如科学课程，是那么地贴进学生的生活。科学老师经常布置学生进行各种观察、动手、养殖等活动。于是，指导学生
5、的科学实践中积累题材，进行习作。如让学生观察蜗牛、养蚕、放孔明灯、各种小实验都可以激发起学生强烈的写作兴趣。2、在课堂中体验作文的快乐，以实践激趣。认识激趣 拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣，就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。语文教学有两大终极目标，一是阅读，二是作文。这两大语文能力的掌握程度，极大地影响了一个人一生的生活品质。练笔激趣 将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来,实行课堂小练笔。就文取材，把学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，
6、相互促进。教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。点拨激趣 从学生的实际需要指导作文。中段的学生，处在探索世界精力最旺盛的年龄，表现欲望很强，想象也是最丰富的，而且最不受常规的束缚。他们会探索，会想象却不受条条框框的约束。在具体的作文指导中，要用心关注学生，了解学生的起点能力，知道学生什么是会了的，什么又是很欠缺的，给予他们最必需的帮助。3、在展示中鼓励学生作文，以成功激趣。评价激趣 多人评价作文。作文的评价也影响到学生对作文的兴趣。我们平时主要让老师来评价，老师的评价语言对学生的影响是非常深远的，老师不要吝啬自己的好话
7、。我们不能以成人的要求去看学生的作文，应该蹲下身来倾听，发现两点其中的亮点。在小组内交流同学的作文，让他们拥有更多的读者，让读者参与点评。其次，对孩子的点滴的进步，最有感触的是孩子的父母。特别是有关于亲情的作文，这时候，孩子感情的抒发很需要对方的回应。所以，这类文章可以让父母细细阅读孩子的文章，聆听孩子的心声。并让父母也拿起笔，在孩子的作文后面写上自己真切的读后感。展示激趣 除了点评，相对优秀的作文还需要展示。可以设置一流程，让学生在墙壁上开辟一块“自留地”，自己设计自己的版面，再以活页形式贴上自己写得好的作文。只要是老师评价高的或者自己认为棒的，都可以贴上去，让全班的同学都来当读者，而且可以
8、随时交流意见。当个人的作文页数超出一定数量时，可以将这些作文整理装订成一本书。将这些书放在班级的书架上，成了班级图书的一本。个别特别优秀的学生，可以指导他们积极投稿，当孩子的文字在报纸刊物上发表出来时，那时的成就感又是另一个级别了。四、问题探究及收获从事本课题研究给我们的启示是多方面的，其主要表现在：1.教师不应该只是习作知识和写作方法的继承者。要培养学生的创新能力，增强学生的积累，教师首先必须是勇于探索的开拓者。因循守旧，故步自封，永远只能是个蹩脚的“匠人”，不可能是一个与时俱进的学者。2.在新形势下，教育科研应该是教育教学质量得以迅速提高的新的增长点。五、评析与反思（如有需要注明参考文献、
9、网络资源）。1、 进一步学习课标精神，不断探索，不断完善，致力于全面提高学生写作等综合素养。2、 以课题为新的起点，积极推广，扩大影响，努力通过加强对外交流，对话互动，吸纳其他学校先进成功的经验，进一步深化课题研究。3、与学校承担的阅读课题、科技课题相融合，形成一个大语文学习环境。六、 其它附件（论文）让所有的学生喜欢习作 塘溪小学 罗锐为什么要以这个题目与大家交流？ 原因之一：现在能够做到让100%学生喜欢习作的班级几乎还找不到。从这多年来评选的特级教师中，我们也无法找到哪位特级教师公开说自己的学生100%的喜欢习作。 原因之二：中国学生是95%以上不喜欢写作，而美国学生是98%以上的学生喜
10、欢写作。这个强烈的反差说明多年来我们进行的写作教学还存在着非常严重的问题。虽然绝对的100%不存在，但相对的100%这个成功性数据应该属于学校。 原因之三：正在读书的中小学生及以后的中国中小学生，独生子女越来越多，人家送给学校一个100%，我们能否还给父母一个100%，这可是教育上不得不思考的问题。 原因之四：今天我们不研究这个问题，未来肯定有人研究这个命题。在这种反复思考下，我觉得与大家进行这个话题的交流肯定是非常有意思的。 一、写作到底存在哪些问题 1、写作之“假”根深蒂固 我们太懒惰了，央央大国习惯了，为了功名习惯了。大凡去掉这个习惯的，剩下的就是真的了。 我非常喜欢李白在四川那个墓碑上
11、的那行字真诗不死。我今年为孩子讲长城与运河开往就用“真诗不死”来引导，结果没有一个孩子不懂得这四个字的意义，他们说得非常棒！ 但真的称得上真诗的诗人有几人，真的称得上真文章的有几人，打开当今之报刊杂志，称得上真文章的有几篇？ 许多老师早已经明白这一点，但能够在课堂上捍卫“真”之地位者，在自己的习作课堂中维护“真”言者，用自己的行动每日与“真”相随者，又有几人？ 翻看新华书店中出版的那些作文选，翻看现在学生类的习作杂志，翻看各个班级的学生作文本，“假”字到处都是，每每想到这一点，孩子被如此以假来折腾，心真的有种痛！ 2、我们的学生不会研究 西方孩子喜欢写作，最主要的原因就是从小学一年级开始就去研
12、究。而我们在这一点上，一直没有多大突破。有一个例子，可以充分说明，小学语文教材编写专家是非常重视孩子这方面的素养，事实上，不让孩子研究起来，不让孩子与研究为友，真正的让全体学生喜欢习作，在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。研究就是站在前人的肩膀上，让孩子主动的发展。而我们拒绝这种非常简单的方式，非常有价值的学习方法，真的非常担心孩子在喜欢习作这条路上能走多远。 3、长期以来阅读对唤醒学生习作的破坏 我个人一直认为，好文章全是一个人灵感的解读，也可以说是灵感的放大，而这一篇文章其实就是“真是个懂事的孩子”这个灵感句的放大，就是就这句话产生过程的一次回放。因为老师们没有看到这一点，最有价值的
13、引导结果没有了，这篇课文就是那大家都清楚的阅读教学了。 而我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有着这个写作智慧，但阅读课放弃这个智慧，大量的时间进行着纯阅读教学，孩子哪还会有着写作的灵感唤醒？ 另外，阅读教学对写作的随意放弃，听了许多人的阅读课，包括名流，很少有人想到阅读中还有着写作智慧。窦桂梅这样的大家，在自己的阅读中很少想着写作。阅读与写作两张皮呀！怎么可能塑造出完整的人？ 4、来自教师方面的一些原因 （1）真正会引导学生写作的老师太少 这句话，我不是有意贬低语文老师，我是从自己亲身实践中发现的。我听了几节习作公开课，看了许多习作方面的教学设计，看了许多篇习作方面的研究文章。总的感觉就
14、是真正会指导学生写作的老师太少了。 我想说一说关于课外阅读的指导。现在真正的能够指导学生课外阅读的老师有几人？真正能就一本本书，指导孩子阅读的有几人？我们在书香校园建设上遇到最大的问题就是在指导学生课外阅读上。有人会说，课外阅读只要学生捧起书读就行了，天天去读就行了。我个人认为，这是非常理想的思考。事实上，大多数学生不会这么做，不能坚持去读。而如果老师会指导，会把书中的精彩与学生一共分享，学生爱书就容易了。朱永新教授推荐小学生读的100本书，我仅仅读了二十多本，说真的让我指导学生课外阅读非常困难，我根本不知道怎么指导，而我们又不可能事事都请专家来指导。在这条路上，我走的非常艰苦。方法当然也是简
15、单的，就是大声读书给学生听，让学生做个听众。这种方法是很累的，我找不到好的方法，只能这样做。不过实验下来，孩子是非常喜欢的，孩子由此了喜欢上写作了。 而因为多年来没有听过如果指导学生课外阅读方面的公开课，也不知道大多数的语文教师是如何指导学生进行课外阅读的。而由此想到写作，其实同样如此。我们如果真的会指导学生了，会指导每位学生写作了，怎么可能还会有学生害怕习作呢？ 而做一个高水平的写作指导者，不仅需要更多的理论来支持，关键需要老师有着一定的实践能力，有着唤醒孩子，促其进行可持续性写作的能力。 人的每一天都是不一样的。人的每一天都有精彩。但，大多数的老师在这方面的引导力度不够，导致孩子看到自己的一切。天天一个样，哪会有孩子的幸福与快乐？ 告诉孩子：你的每一天都有精彩 我很想用这个话题给学生讲一两节课，并且在每学期的开学都要上，即把全体同学每个人有精彩进行展示分析，让孩子认识自己原来如此精彩，自己天天真的有精彩。我设想，假如从三年级开始，一直到六年级结束，如此的重复（形式重复，内容不重），学生不可能不重视，孩子不可能写不出自己的精彩。但是，我没有这种机会。我想如果老师有这一机会，这是非常有价值的指导。 每个人的一天都是24个小时，这24个小时都在运动着，不重复的信息，难道真的是“船过水无痕”吗？我不相信！那为什么我们好像天天经历这种
