《原子的构成教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《原子的构成教学反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、回顾本节课从设计到成型的过程，我自己在设计的过程中，还只停留在怎样把语言说通顺，衔接自然的层面上，新课引入喜欢找一些有趣的故事，没有考虑对课程内容的推进有多大的帮助，以及对教学内容通过什么途径呈现、为什么要这样做从来没有思考过，对一节课的设计心中没有整体的把握，第一次试讲后，大家觉得比较散，有老师提出相对原子质量用背引入更能让学生感受到后者的方便，我很多专业术语不专业的地方，比如“粒子”常说成“颗粒”，经过多次试讲，终于把这毛病改过来了；在课件中，我列出了很多原子结构图，李老师多次提出：你这张PPT放在这里是干什么的，让我思考每张PPT的必要性，删掉了很多很漂亮、我舍不得删但又没有多大用处的图
2、，做了这样的处理之后，使课件的思路更明晰了，不至于让人看得眼花缭乱。这一部分的思考对我有很大的启发，我已经渐渐有了这样的思维习惯，在今后的工作中应该会有体现。张老师不断地提醒我“少说多问”，几乎是一天要说好几遍，这样最终呈现的时候，我的语速确实放慢了很多，但废话还是有，语言还可以再精练。关于课程引入的要点以及化学史的选用，使故事不再是故事，而是对学生材料分析能力的训练，并且还对学生进行了情感、态度价值观的教育，一举三得，这也使我们很多老师肤浅的认识受到了启发。本节课在上课过程中，我自己觉得比起平时上课，语言精练了一些，给学生的思考和活动时间多了一些，多数地方设置了问题而不再是自己讲了，但还存在
3、一些问题：引入的时候，提问学生“构成水的微粒是什么呢”，我在上面听到学生说“氢原子”“氧原子”，太出乎意料了，一下子自己就有点不知道怎么引入正题上来，现在想来，当时也可以说“同学们回答的也对，构成水的微粒是水分子，水分子是由氢原子和氧原子构成的”，而当时就只想着一定要学生说出“水分子”来，结果绕来绕会不仅浪费了时间，还让听课的老师不知道我在说什么。下课后，同组的老师也问我，你提问的时候多数学生回答的是“水分子”，你自己怎么扯到“氢原子”“氧原子”上去了？后来我自己回看录象的时候也发现确实是我自己听错了，我也觉得很奇怪，明明当时我听到的就是“氢原子”“氧原子”，说明关注的学生还不够。在讲完原子核与整个原子的大小关系，原子内部质子、中子、电子的质量大小比较之后，我希望学生描述出“原子核是一个质量很大、体积很小、位于原子中心的粒子”，以此对原子的结构进行小结并在头脑中建立清晰的图象。我是这样提问的“请同学们用原子核是一个体积怎样、质量怎样、位于哪里的粒子来描述一下原子核的特征”，结果一学生回答“原子核的质量很小、体积很大”，我再次被打败
