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1、导学案教学模式在教学中的应用研究课题结题报告一、课题提出的背景1、课题的核心概念。导学案教学模式课堂教学模式是在和谐教学整体建构 的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定 教学LI标、教学内容及学生认知特点所形成的一种稳定而乂简约化的教学结构。也 就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程它是教育思想、教学理论、学习理 论的集中体现。2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革以提高民族素质 为宗旨突出培养学生的创新精神和实践能力倡导学生主动参与、探究发现、合作 交流的学习方式 课程着眼于学生的终身学习和能力发展 促进学生的 可持续发展课 堂着
2、重于师生的有效教学行为以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现有些教 师课堂教学效率不高没有理解教学内容的编排内涵将整体化的教学内容分割成支离 破碎的枝叶师生课堂教与学出现了许多无效行为致使许多应该在课堂完成的教学任 务实际完不成只得课内损失课外补校内损失校外补靠多布置课外作业来提高教学成绩加重了学生的负担。现在中 学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题羁绊了素质教育的推行严重影 响了学生的身心健康制约了学校的发展。能不能找到一种有效的教学方法或策略使 学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习使师生在课堂上高效完成教学任务课后不 布置或少布置作业把课外时间还给学生让学生充分发展自己的特长和
3、爱好实施真 正的素质教育。一问题已经是口前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题也是我 们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈从课堂教学模式的研究入手激活课 堂、构建高效课堂将有效地解决这一问题而我们进行的导学案教学模式课堂教学模 式研究正是帮助我们解决这些问题的良方它研究的是课堂教学行为的问题解决的 是学生学习效率、能力培养的问题它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。二、课题研究的理论基础(-)理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来建构主义认为知识不是通过教师 传授得到而是学习者在一定的惜境即社会文化背景下 借助他人 包括 教师和学习伙 伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式
4、而获得。山 于学习是在一定的情 境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构 过程 因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、”会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学 整体建构思想是一致的。不同的是和谐教学整体建 构思想强调以下问题1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始 教师要把主要任务而不是次要任务交给学生 激发学生的潜能和责任感 因 为人的潜 能是很大的。2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学 习具体的知识而是引导学生寻找某一类教材的规律和解
5、决这一类问题的切入 点。知 识是讲不完的练习题是做不完的只要学生掌握了学习的方法和规律 就会自己去学习 知识。3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理不仅把教学过程看作是一个系统 也把教学内容看作是一个系统要求学生从整体上把握教材让知识在系统中学习和记 忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树知识结构图教给学生每个学期把一册教 材的知识树教给学生每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一 节教材或一篇课文还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存 在便于学生理解和记忆知识。（二）实践意义运用整体建构的教学思想教师
6、根据整体教学设讣的思想打破单元章节的界 限将有关知识整体构建让学生有明确的学习任务大大提高师生课堂教学行为的有效 性使教师业务素质整体提高使学生学会学习、善于学习、乐于学习形成终身受益 的学习能力和良好的学习习惯达到课堂教学最优化从而构建高效快乐课堂增效减负 全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组全面和谐的 发展有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神深化课程改革实验提高课堂教 学实效提高教学质量全面推进素质教育。三、主要研究的过程（一）本课题所要达到的LI标 通过提高课堂教学的效率 减轻学生的课 业负 担逐步做到两个“还给” 一是把校外时间“还给”学生意味着少布置或不
7、布置家庭 作业二是把课外时间还给学生意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时 间发展自己的特长实施素质教育。（二）研究途径为保证课题研究的顺利实施我们采取四种途径.一是每学期 开学初用一周的时间开展集体备课整合教材编写导学案并在实践中不断完善、修改 导学案.二是在总的课堂教学模式下各学科研究出体现各学科特点的学科模式各学 科在本学科模式下研究不同课型的教学模式如新授课、复习课、习题课、试卷讲评 课、实验课等各种课型三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨 干教师一带一、一带多的培训方式相结合保证课题实验的优质资源。四是研究课堂 评价标准。U前我们根据国家课程标准的要求采取五分
8、数A、B、C、D四等级评 价方式将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。（三）研究内容根据系统论原理导学案教学模式课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统它把教学内容 也看作是一个系统要求学生依据导学案在整体感知教材、理解教材的过程中尽快找 到解决某一类问题的方法和规律做到举一反三提高学习的 效率。不同的年段、不同 的学科教学的具体模式多不同但导学案教学模式课堂教学有一个基本的教学模式。 就一节课而言基本模式为六个环节（1）明 确H标在导学案中 把学生自学的内容、 方式、时间、要求、检测方式明确出来使学生自学有明确的目标。（2）自主学习学 生自学要求学生独立思考做好笔记把简单易懂的内
9、容学会不懂得疑难问题标出 来。（3）合作交流个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助共同 提高。交流的形式灵活多样可以是师生合作、生生合作、组组合作本环节和自主学 习环节界限不严格。（4）展示点拨通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师老 师视各学 习小组探究情况将疑难问题分配给学习小组各学习小组准备后展示疑难问 题教师或学生给予点拨或教师引导学生突破难点。（5）盘点收获教师总结归纳本课的主要内容使学生所学的知识形成完整的体系。（6）达标测试针对教学内容当堂测试并由学生互批互改或者教师边讲评边批 改做到堂堂清、人人清。（四）研究方法研究过程中主要采用行动研究的路线运用文献研究、观察研究
10、、测试研究、 调查研究、经验总结、实验研究等方法。行动研究的路线“新问题一一计划一一实施 一一评价反思一一调整一一实施一一总结” O四、创新之处笫一丰富和发展整体构建和谐教学理论突破我国基础教育课堂教学领域关 于教与学策略研究的局限性。笫二为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负提高课 堂教 学实效性提供策略上典型范例。五、研究措施与实践（-）领导重视专家引领。学校领导一直高度关注该课题的进程,校长亲任课 题领导小组组长全面统筹课题的各项工作和资金保障。我我校领导深入教学一线校 长带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等 实 行 领导推门听课 制度常态化。写出听评课记录
11、提出存在问题和改进建议 在 全校上下形成浓厚的课 题研究氛围。校课题实验的活动为课题的顺利实施提出了宝贵意见。（二）根据导学案教学模式课堂教学模式培训骨干教师，骨干教师采取一带一 或一带多的培训方式为及时掌控课题研究新动向摸准课堂问题脉搏我们还实行例 会制度即课题组成员会议。每周四下午笫四节课为例会时间，汇总一周来出现的 新问题汇报一周来跟踪听课的具体情况研讨具体的应对措施同时还要安排下周课题 研究的具体工作。（三）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课 题研 究新课堂模式的基础上我们考虑到了每个学科的特点因此我们提出“有模式不惟模 式”要求每个学科组要根据自己学科的特点探究
12、具有本学科 特点的学科模式、不同 课型的模式。（四）细化“学案导学自主探究”课堂模式评价标准。为使全校教师明口 导学案教学模式课题研究的LI标与行动的方向并能对全体教师进行课题研究的成况、教师教育首先，教学要正确处理教与将教学目标转果作出公正客观的评价我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情 水平等实际在课题组备课组充分讨论的基础上通过了课堂评价标准。素方面1教学思想依据新课标贯彻新模式教学思 想 体现本学科特点 学的关系2 标指向知识LI标明确、能 力目标突出、德育目标有效 化为具体可操作的学习目标3教材处理教学内容根据学生学情选择和调整教学内容 重视三维LI标的达成创造性的理解和使用教材教
13、学设计因课制宜教材車组合理科学 重难点 突出且处理得当 处理好整体教学和局部探究的关系 讲授时间恰到好处 练 习质高量中4教学方法 方法与课型相得益彰自主、合作、探究等方法运用得当且 讲求实效学主中心地位突岀整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。5教学过 程充分发挥师生双方的主动性和创造性注重实践性和综合性积极开发课程资源着 力引导学生自主、合作、探究的学习方式学生学习过程充分避免形式主义讲求教学 艺术教学环节合理时间安排恰当。达标测试有实效时间充分。其次、教学行为方面1教师行为教师教态自然、亲切、充满激情教学行为规范作风民主注重师生平等对话和情感交 流教学面 向全体学生利用多种手段调动学
14、生的兴趣整节课能吸引学生且能有效实现教学LI标 应变、组织能力强具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野教材驾驭能力强问题 设置具有启发性教师语言规范准确且具有激励性课堂节奏恰到好处且时间掌握准 确板书简洁且富有启迪性形成自己的教学风格2学生行为学生清楚本节课的学 习目标有自主学习时间注意力集中思维被激活主动参与学习全过程师生互动合作分享学生兴趣浓厚回答问 题争抢有序讨论过程效率高组员活动多不讲与学习无关的废话同学之间互帮互助 互改互批能及时发现问题补充更正准确解决问题效果好能发现、质疑有价值的问题 发言声音洪亮站姿规范环节紧凑不浪费时间不东张西望学习认真投入度高及时记录 笔记板书规范能生成智慧学
15、生明确了知识的过程知道或学到了一些学习的方法学 生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。第三、教学过程方面1教学 准备备课充分、教材熟悉有效开发利用教学资源与生活联系紧密选择恰当合适的 教学手段和教学媒体恰当引用学科最新信息2教学实施教 学过程顺畅能合理智慧地 处理突发事件教学情景设置科学有效3教学反馈课堂高效80以上的学生能掌握当 堂主要内容课堂教学有个性、有创新、有亮点学生体验到学习和成功的愉悦学生的 问题意识和求知欲望得到强化。六加强小组合作学习有效性的研究随着课堂教学改革的不断深化小组合作学习的有效性直接影响着课堂 教学的 高效更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活
16、力和生命力。因此小 组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的乂一个关键点。就如何提高小组 合作学习的有效性具体举措是1、形式化大为小。在人数较少的情况下每个小组可 以是6人 但人数超过6人的 合作学习实效性就会大 大降低。解决的办法是将每个 大组分为两个小组一号组长带一个子小组二号组长带一个子小组。可视情况再具具 体问题分为更小的子小组。2、实行组长统筹制。在自主探究时组长在完成自己的 学习任务后可及时协助老师督导组员完成情况在合作交流时各子小组先自行交流 让每个学生有发言的机会一号组长再统筹各子小组的交流情况将大家反馈的疑难问 题集中讨论仍 解决不了的再反馈给老师。3、分工明确省时间。在合作交流时 老师 会把各小组反馈的情况收集整理然后交义分配给各小组板书、讲解任务各小组分到 任务后一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容具体做法是二号组长带领一名 或儿名学生板书一号组长组织剩余组员帮助讲题的同
