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1、立足小课题 做足大文章 -松滋市实验小学小课题研究记实松滋市实验小学 常言道：问题即课题，教研即科研。我想此话的核心要义就是阐明了在我们中小学的教学科研活动中要脚踏实地，以务实、求实、扎实的工作作风，立足小课题，做足大文章，进而卓有成效地开展好学校的校本教研活动。今天，有机会站在这个讲台，和大家一起交流我校在小课题研究中的一些做法，我感到非常的荣幸，借此机会，感谢荆州市教科院、松滋市教科院领导给我校这样一个向在座的各位请教与学习的机会，真诚希望我的发言能得到各位领导、专家、同仁们的赐教。接下来我从以下三个方面向大家汇报我校在开展小课题研究中的一些具体做法。一、奏认识之强音有人说，教育教学研究学
2、校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研；既想做科研，又觉得科研很神秘，高不可攀。我们认为以上问题的出现很大程度上源于传统意义上的大课题研究中存在的 “假、大、空、高、难、远”的种种弊端。那么，作为一线教师应该从事什么样的课题研究？这是值得我们参与科研规划与管理人员和作为教学科研主体的广大教师思考，并形成清晰认识的重大问题。对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“
3、小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、低重心的草根研究；是一种易接受、易操作、易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。以上认识是基于：教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。在课题研究培训与校本研修活动中，对教师我们不断强化上述观点的植入与认同，进而克服教师对于课题研究的“厌假”“恐高”“畏难”的不良心理反应，引导教师树
4、立务实、低就、求易的小课题研究策略。二、给实践之强力大课题研究也好，小课题研究也罢，成败的关键在于教学实践。近几年来，我校坚持以“学校为主导，教师为主体”，让“大课题搭搭台，小课题唱戏”，以“教学为中心，课堂为现场”的课题研究管理与行动策略，强力推进小课题研究实践活动。1、 学校为主导，教师为主体学校的主导作用体现在制度导向和业务引领两个方面。制度导向就是要建立起一整套能够较好地激活学校课题研究活动的管理体制机制，其内容包括组织领导机构、管理规范、监督措施、评价方案、奖励制度。使小课题研究的各个环节有据可依、有据可循，规范小课题研究的基本操作，推动小课题研究向纵深发展。业务引领就是对教师提供小
5、课题研究知识的指导与服务。一是在教师开展小课题研究的过程中给予知识和技术指导，通过讲座、培训等向教师传授如选题方法、反思技术、“问题库”建设等方面的知识；二是指导教师成立小课题协作小组，搭建互助平台，开展团队互助服务，通过交流探讨，汇集集体智慧、解决教师开展课题研究中的问题与困惑。小课题研究的目的是教师改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、现实能力；因此，小课题研究的主体必然就是教师个人。教师参与小课题研究的主体性体现在：教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己
6、的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校（本班）的教学实际，做自己想做的研究，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化。2、大课题搭台，小课题唱戏陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决。”以上观点为我们把握全局，通盘考虑学校课题研究工作提供了理念上的依据，正是基于这样的观念与认识，我校在规划与引导教师开展课题研究工作时，让“大课题搭台，小课题唱戏”，大小联动，上承下接，整体推进，较好地实现了学校课题研究工作和谐、有序、高效开展。比如：我校在2007年申请
7、立项成立了荆州市级“课堂教学中自主探究学习能力的培养研究”，在随后几年的课题研究中，我们不少教师在这一大课题的引领与辐射下确立了自己与之相关的小课题，我初步统计了一下，仅2009年一年，在我校以科组为单位申报的小课题中就有8个与之相关，这些小课题均收到了很好的研究实效，为我们大课题的研究提供了动力，目前该课题已顺利结题。又如：我校数学科组于2010年立项成立了省级研究课题空间与图形领域中图形计算方法教学的有效性研究，在这一课题的推动下，我校就有近十位教师分别申报了“长方形面积计算教学的有效性研究”、“长方体体积教学的有效性研究”、“图形面积计算的有效性研究”、“图形体积教学的有效性研究”等研究
8、的子课题。3、教学为中心，课堂为阵地所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决实际问题的对策的课题研究形式。这就决定了小课题研究常常是以以教学为中心、以课堂为阵地、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。因此，在小课题研究过程中，我校坚持引导教师着眼教学，聚焦课堂，放大就小，弃假求真，因地制宜，因人而异，根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的
9、结论。三、出评奖之强拳建立评先奖优激励制度是激发教师参与小课题研究热情，促进学校小课题研究持久深入开展的根本保障。但在如今教育体制机制的制约之下，在诸多外围因素的干扰之下，很多学校有心无力，或有法不能依，或执法不能严，时常是一番苦心付之东流。在我校，曾经也饱尝苦痛，但在学校的执着与坚持，在领导的责任与担当，在老师的理解与支持下，经过这些年的努力，我校在各个领域已经建立起一整套学校评先奖优的激励制度，关于课题研究更有给以了更多的政策倾斜与支持。我们的具体做法是：推行多元化评价与多维度奖励制度。1、多元化评价包括评价方式的多元与研究成果的多元，在评价方式上有检查性评价、指导性评价、竞赛性评价、展示性评价；在小课题研究的成果上，除了常规的研究报告外，还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。2、多维度奖励学校将小课题研究的情况一方面作为先进教研组评审的重要内容，让团队影响个体，另一方面又将小课题研究成果纳入教师年度考核、创先评优、职称评定，工资晋级的重要依据，并作为各级骨干教师、学科带头人、拔尖人才选拔和考核的重要条件。总之，小课题蕴含大文章。作为身处一线的教师，我们既要有仰望星空的视野，更要有脚踏实地的情怀，在课题研究之中，既要择高而立，更要平地而坐，这样我们的课题研究之路才能越走越远，渐行渐宽。
