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1、求平均数问题教学案例分析白合中心校 陈泽虎【案例描述】在本课教学的末部分，教师让学生评价自已的表现。老师问：同学们都觉得今天表现都很棒，那觉得老师的表现得怎样呢？想给老师打几分？生1：95分； 生2：97分；生3：98分； 生4：93分；生5：95分； 生6：98分；师：那你们觉得用哪个分数来评价老师呢？生：可以算出6个同学的平均分。师：你们让为老师的上课分数肯定比几分多，比几分少？生：比93分多，比98分少。师生共同演算：（95+97+98+93+95+98）6=96分师：同学们算得对，但很客气，因为老师并没有上得那么好。【案例分析】在本案例中，教师精心创造学习情境，让学生自主建构知识解决问
2、题。更妙的是教师营造了一个宽松的学习场，放手让学生对教师“品头论足”评价形式的背后体现了教师对新理念的运用。求平均数问题教学案例分析 陈泽虎白合中心校平行四边行的面积教学案例分析白合中心校 陈泽虎【案例描述】平行四边行的面积教学片段教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?生：高。师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?生：(直角)三角形、(直角)梯形。教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍“平移”这个词)，拼成一个长方形。师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?生：相等!师：为什么
3、?生：面积既没有多也没有少。师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高。师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?生：因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。(为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形。由于问题的提问与前面相仿，笔者不再赘述)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程问题探讨：1、从提问目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？2、这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法？3、这样的教学
4、与新理念比较你认为怎样？【案例分析】（1）从提问目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？从提问的目的分析，教师主要是为完成知识点的教学这一任务而设计的。更多的是关注自已的教学。从层次性来分析层次的展开主要针对知识点的各个要素问题始终归于一个平面。从开放上讲，这不算什么开放因为它始终围绕着教师的提问展开教学。而学生也跟着教师的思路走。没有自已动手操作，探索知识。（2）这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法？不能表明学生已掌握了知识。由于课堂上对平行四边形的：“割补”是由教师示范完成的。而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会因此陷入困境。（3）这样的教学与新
5、理念比较你认为怎样？这样的教学与新理念差距还很大。新理念关注的是学生自身发展，以学生为本。重视的是学生的学习过程，而不是教师自已的教学。教师在这里让学生的思维跟着自已走，没有给学生的开放学习以更多的空间。没让学生自已去剪拼，而是自已在示范操作，对学生动手操作能力，推理，交流能力的培养是不利的，更谈不上创新能力的发展了。平行四边行的面积教学案例分析陈泽虎白合中心校让学生在玩中放飞思维，获取知识,发展能力分类教学案例与分析白合中心校 陈泽虎教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册分类.教学目标:1、初步感知分类的意义,通过操作学会分类的方法.2、通过分一分,看一看,培养学生的操作能
6、力,观察能力,判断能力,语言表达能力.3、培养学生合作交流的意识.4、让学生体会到生活中处处有数学.教学重难点:学会对物体分类的方法.并能正确的分类.教具学具:情境图,玩具,图片,水果.教学过程:一、创设情境，探求新知。师：每个同学家里一定都有许多好玩的，好看的，好吃的东西，请同学们拿出昨天老师让准备的自己最喜欢的东西，与大家共同分享。学生拿出自己的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、变形金刚、孙悟空、猪八戒、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子）师：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放
7、一起，好看的放一起，好吃的放一起。生4：把同样的东西放在一起。师：那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。板书：分类【案例分析】喜欢玩是孩子特别是低年级孩子的天性，教师将知识与生活实际密切联系起来，把学生平时好玩、好看、好吃的东西当作学具进行教学，巧妙地创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。二、联系生活实际，感知体验分类。1、出示课本第38页的情境图，让学生感知分类。师：你看到了什么？发现了什么？小组讨论交流，汇报结果。第一小组代表：我们发现商场里有很多东西，如：书包、练习本、文具盒、水彩笔
8、第二小组代表：我们发现这些东西摆放的非常整齐。第三小组代表：我们发现是一样的东西放在一起。师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？【案例分析】学生回答，教师评价补充，让学生体会分类要求按照一定的标准，体会分类在我们日常生活中的重要作用。充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维互补，都能感知什么是分类，并且可以提高学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。2、小组合作整理自己带来东西，让学生体验分类。师：每组分68名学生，讨论好分工，汇报结果。（教师巡视，组织引导分类。）生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、坦克、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、变形金刚、孙悟空、哪咤生3：
9、我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉、桔子教师让各小组展示分类情况后，并说明分类的理由，总结出分类的方法，教师及时地给予肯定和评价。师：各小组再整理组内东西。（按不同标准把东西分类细化）【案例分析】教师让学生再一次动手操作，把本组的东西根据不同的标准进行多次分类，从而使分类过程细化，让学生体会按不同标准分类的意义。各小组学生操作完后，小组代表汇报结果：生1：我们把汽车放一起，把火车放一起，把手枪放一起生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起，把孙悟空放一起生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起，把香蕉放一起【案例分析】教师在学生回答的过程中，给予评价肯定和补充。师：请大家想一想你们手中的东西，除了
10、你现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生操作，教师巡视，适时引导。）生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。【案例分析】教师放手让学生自己动手操作，给学生提供了一个分类活动的平台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历和体验分类的过程与方法，自主构建知识，符合低年级学生的认知规律。三、实践运用，巩固发展。1、强化新知，巩固练习。（1）出示课本第40页第1题：把同类的圈起来。（学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正，然后集体订正。）（2）出示课本第40页第3题：每行中不同的是什么？（小组讨论，学生代表回答，教师再集体订正
11、。）2、同学们能够运用所学知识解决生活中的实际问题，真能干，你们能不能把自己的书包也整理一下呢？（学生按自己的标准整理书包，教师巡视指导参与。）【案例分析】数学来源于生活，生活中又充满数学。教师注重在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包，进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，培养了学生的探索精神和创新意识。四、拓展延伸，知识迁移。师：今天我们学习了分类的知识，同学们课后能运用这一知识做些什么？生1：对自己的玩具进行分类整理。生2：帮助爸爸妈妈整理鞋架。生3：对自己的图片、小人书进行分类整理。【案例分析】积极倡导和实践学生学习方式的个性化，鼓励学生用
12、自己最喜欢的方式学习数学，充分张扬了学生的个性，有利于学生个性的发展。1、数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在本节课的教学中，教师注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，学生兴趣盎然地把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。2、在本节课的教学中，教师力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念。充分
13、调动学生思维的积极性，教学中由于让学生自己动手实践、自己发现、自己分析总结，参与知识的形成过程和发展过程，促进了思维的发展和能力的形成。3、在本节课的教学中，教学目标明确，教师做到了心中有标，教学过程靠标，课程结构达标。4、在本节课的教学中，突出一个“玩”字，让学生在玩中放飞思维，激发学习兴趣，自主探究与合作交流获取知识，发展了能力。让学生在玩中放飞思维，获取知识,发展能力分类教学案例与分析陈泽虎白合中心校 简单之中见精彩“同分母分数加减法”教学案例分析白合中心校 陈泽虎一、【案例背景】1教学思路同分母加减法的实质是：分数单位统一的分子的整数运算，是从整数到分数的数的概念的一次拓展。在这堂课中
14、，我努力调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展” 课程理念。在研究教材的基础上，主动驾驭教材，尊重学生已有的知识经验，并籍此展开教学。使课堂上呈现认知的冲突、智慧的碰撞，体现教师以动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学。2学情分析这是我去年参加骨干研修班的一节公开课，跟我一起学习的是钱库二小的孩子。通过调查学生，了解学生的知识基础、兴趣爱好、思维状态及相关经验，深知这些孩子已经学习了分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以在学习新知前制造矛盾冲突，再创设合适的问题情境让学生自主探究算理，如：在验证 时，教师引导学生说出，老师又进一步让学生通过画图、实物演示来明白这样计算道理。二【教学案例】根据学生已有的知识经验和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作如下的教学设计：【教学目标】：1、理解分数加减法的意义。2、通过实践、探索、交流使学生理解并掌握同
