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1、在班级生活中，师生共同享受成长的幸福 天津市南开区中营小学 王振刚 在班主任的岗位上，我已经走过了 13 个年头。我常常想：每天，学生在校 至少是8 个小时，除了睡眠以外，远远要超过他在家的时间。8 个小时里，是老 师、同学陪伴着他。如果他在集体生活中感受到幸福，他会变得开朗，充满阳光， 充满自信，与人为善，积极进取，懂得感恩他会健康地、快乐地、幸福地成 长。想到这，我告诉自己：班主任要成为学生幸福成长的引领者。只有学生在班 级生活中幸福地成长，班主任便会在班级生活中收获专业知识，提高专业能力， 提升专业素养，感受到了自身成长的幸福。怎样的班级生活，才可以说学生在享受幸福呢？学生在班级生活中，
2、要收获快乐，收获尊严，收获成功，便会在班级生活中 感受到幸福。快乐、尊严、成功，是学生在班级生活中幸福成长的重要因素。它 的理论依据是马斯洛需要层次理论。马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、 安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要五类，当人满足了生理需要、安 全需要之后，就会向高一层次的需要发展。快乐、尊严、成功便与社会需要、尊 重需要、自我实现需要一一对应。一、收获快乐让学生在班级中收获快乐，有助于学生形成开朗活泼的性格；有助于学生对 班级产生依赖；有助于形成宽松的学习、生活氛围。怎样让学生收获快乐？ 1. 建立友谊；2.培养心态；3.理解学生。1. 建立友谊一个班集体，要建立师生间、
3、生生间的友谊，至关重要。当班主任与学生间 有了隔阂，化解矛盾的最佳地方就是运动场。当学生与学生间有了隔阂，化解矛 盾的最佳地方也是运动场。我曾经接过 7 个班级，有三个班级，出现了这样的现 象：队干部选举结束后，面对选举结果，女生比例要高于男生比例，尽管是全班 同学投票选举，做到了公平公正，男生依旧在抱怨：凭什么选那么多女生？这个 教育现象告诉我：班级的个体之间没有完全融合在一起，如散沙一盘。如何让全 班同学和谐相处，由一个个的个体形成一个班级共同体，我在思考。后来，再上群体课（群体课，全年级320 名学生一起上体育课，体育老师组 织学生运动，班主任老师负责纪律），每次群体课总会有自由活动时间
4、，男同学 在这段时间踢网球，我加入到他们的行列。我看到了男同学热情，看到了男同学 眼睛里流露出的微笑，从男同学的语言中“接球”“踢过去”我看到了师生 间的平等，因为亲近，才会有平等。也许师生之间存在空间距离，但心与心之间 没有距离。我再也看不到学生眼睛中流露出的那份不满与质疑。这以后，上群体课时，我惊讶地发现，男同学和女同学分成了两队在操场上 一起踢网球。阳光下，我默默地欣赏着男生女生充满阳光的运动。女生总是抢不 到球，依然笑了，她们学会了欣赏；女生偶尔碰到了网球，男生总是微笑着跑过 去，彬彬有礼地抢着，他们学会了谦让。而后，我再次走进教室，看到很多对同 学在一起探讨问题，形成了相互帮助、相互
5、交流的学习共同体。踢网球，满足了学生正常的沟通与交往的需要。男、女生正常的沟通与交往， 增进友谊，也使班集体更加团结。个体之间一同参与运动，彼此互助，形成了一 个班级共同体，因此，班集体更团结。因友谊，让学生真切感受到集体生活的快 乐、幸福。也只有这样，学生才会获得更大的发展。2. 培养心态心态，决定心情；心态，决定成败。教育，就是要培养学生具有良好的心态。 良好的心态也是学生成功的很重要的因素。去年的秋天，班上进行队干部选举，选 7个中队委。原中队长和一位普通同 学，同时位列第七。本心不想让原中队长落选，的确有工作能力；更不愿让普通 同学落选，毕竟每一个学生都有权利在集体中得到锻炼。与全班同
6、学商量：给予 他们为集体服务的机会。同学们一再要求出现平票，就要再选。两位当事人走出 教室，全班同学举手表决，结果原中队长落选人。我列举出了原中队长勤于工作、乐于助人的件件事情，全班学生同意了我的 提议要让落选的原中队长感受到集体的温暖、同学的关爱，她担任中队干事。 两位同学进教室后，我宣布了结果。晚上，我打开邮箱，看见了原中队长发来的邮件，一连使用了好几个反问句。 她这样写道：“班委竞选结束后，我和一同落选的邵凡飞聊了聊，邵凡飞哭了， 我也很想哭，我不明白为什么刘浩辰和王芃然能竞选成功？难道只是因为他们是 男生，全班男生就要选他们吗？难道因为他们自己选自己就能比我高几票吗？这 次落选的张婷婷
7、和王佳琦的能力不比他们差啊？难道英语小卷考八十分就能当 上中队委吗？如果要是这样，所有有能力的女生也可以只选卢苑阁，再把自己选 上就完事了？这不仅仅是我一个人的想法，至少是我和邵凡飞的想法！”学生的心中不平静，心态有些消极，这时的我，选择了沉默。但我把这一天 选举的过程记述了下来，发送了过去。我只想，让她感受到老师、同学对她的关 爱。爱，可以让学生的心态变得平和。后来发生的一些事情，足以证明学生感受到了老师、同学的爱。后来班上三 个同学先后起水痘，她轮流为他们录音讲课内容、传递录音笔及作业等。第二学 期，选举三好学生时，她以第一的票数，当选区级三好学生。她被班级推出，参 评市级三好学生。这次，
8、她又落选了。我向她说明了原因，“不公平”三个字她脱口而出。我 只是淡淡地安慰了一下，因为她自己想不通，任何语言都显得那样苍白。几天过去了，我一直在关注着她，课上，她依旧积极举手回答问题；课下， 她依旧完成习题；值日时，她依旧主动擦黑板我主动给她发了一封邮件，很 简单，我说：过了河的卒，寄予了帅的期望。你就是那个过了河的卒，希望能给 即将毕业的你带来前进的力量。这位同学最终以最优异的成绩考入天津南开中 学。学生的脸上洋溢着幸福的花朵。良好的心态不是与生俱来，而是靠后天艰苦的修炼。在培养学生良好心态的 过程中，班主任采取的教育策略是沉默。班主任两次沉默，但对学生进行了暗示。 对于聪慧机敏、积极向上
9、的学生而言，她们更易于接受教师的暗示，更能读懂教 师的旁敲侧击。沉默，给学生提供了自省的时间和空间。沉默与暗示，是在无声 地教育着学生。3. 理解学生教师理解学生，对于学生来说，这也是一种尊重，更是一种爱的呵护。理解 学生，会让学生的心灵受到莫大的慰藉，他们会更加努力，奋进，充满阳光地健 康成长。去年我带六年七班，那场拔河比赛至今还历历在目。我们在挑选队员的时候，我和班里的学生把目光聚焦到了高高的、壮壮的学 生身上。同学也指指点点，挑选着队员。我怎么也没有想到，有两个高大的男生 不想参加比赛，不管我们怎么劝，就是不参加。他们两个还是刚刚当选的中队委。 我极不理解，究竟什么？课后，我把这两位学生
10、叫到教室外面，起初，他们不肯说出理由。后来，他 们说，最近期末考试了，学习还忙不过来了，还弄什么拔河？我更是不理解了， 学生简直像变了个人似的。我知道，这不是真正的原因。在我再三追问下，他们 告诉我，他们是从一班转来的，如果在赛场上，对决的班级是一班的话说到 这，他们不再说话。我想起来了，五年级，我接这个班级时，由于这个年级的各 班班容量超标，要进行柴班。我接的这个班级，是由原先的 1、2、3 班各出 9 位同学，再由外校转来的 13 位同学，组成的。听到学生这样说，我有些自责，因为五年级时，我们新组建的班级与1 班对 决时，赢了他们，我班的队员一定承受了来自 1 班的风言风语。班上的学生受了
11、 委屈，我却全然不知。我即刻答应他们：第一轮初赛，我们与 8 班对决，倘若后面的比赛中，与 1、 2、3 比赛，我一定撤下从该班转出的队员。学生的脸上写满了严肃。“你们明天是否可以上场？”我询问他们。 一个学生回答道：“我再想想。” 我随口说：“好的，去吧，好好想想。” 第二天，在临下楼参赛的时候，学生决定上场，我冲他们点点头。 在我的意料之中，我们初赛获胜。接下来，我们与 5 班对决，实力悬殊较大，我们输了。不过，我们还将与 4 班有一场比赛，决定是否获得季军。年级中的 4、5、6 班，实力都很强，班上的学生听到这三个班号，都望而生 畏。我抱着参与的精神，鼓励学生善始善终。在与 4 班的对决
12、中，第一局输了。 当两班学生交换场地再拔时，赛场上的观看比赛的老师支了一小招：把手套摘了， 握绳时会因手套容易打滑，喊“1、2 加油”，然后再一块使劲。第二局真的赢了，第三局也赢了。没有想到今天获胜了，获得拔河比赛季军。回到教室，我们总结拔河比赛获 胜的原因。一是摘了手套，这是一个细节，成败的细节；二是一起使劲，集体的 力量大。我们又由拔河的细节引申到学习、生活中的细节，因为它决定了你能否 在这件事中获得成功。比赛结束了，我却沉入了反思中：理解学生反常的举动，是需要爱心的；想 了解学生内心中最本真的想法，是需要耐心的；理解学生，呵护的是学生的心灵， 会让学生的内心充满阳光地、快乐地成长。二、收
13、获尊严让学生在集体生活中收获尊严，就要尊重每一个学生；公平对待每一个学生； 赏识每一个学生的优点。刚才的拔河比赛的故事我看到了学生对人格尊严的渴求，下面的丢笔 事件，让我真切地感受到当一个小小的生命面对尊严时，她会不遗余力地挽回 自己的尊严。依旧是去年秋天，不止一个学生向我反映，文具找不到了。我暗暗觉得：这 一定是人为的。后来，不止一个同学向我反映，文具被小谢同学看过后，就不翼 而飞了。我单独把她叫出教室。学生的心理素质非常好，回应我的却是理直气壮 的话语“我是看过，可我就是没拿”“你不信任我”。前年的时候，曾在她 的笔袋里发现了不是她的文具，是我帮她做了掩饰，是拣的吧。看到她现在这个 样子，
14、我无不告诉自己：宽容学生的缺点，分明是在纵容学生。我痛下决心，一定帮助她改掉坏的习气。这是对集体负责，让大家拥有一个 安心的学习氛围；这也是对她个人负责，一个生命的扉页还没有翻开，就出现了 一个小小的污点。我深知，坏的习气不是一天形成，做了错事没有半点悔过之意， 祛除掉岂是一件容易的事情。祛除问题学生身上的缺点，必须下一剂猛药。那天课间，曹子元告诉我，小谢同学笔袋里的可擦笔是他的。第一个理由： 小谢同学一直没有可擦笔；第二理由：早晨小谢同学找他借，但他没有借给小谢 同学。曹子元所说的，周围同学纷纷进行了证实。没等我问，小谢同学抢着说， 这是早晨新买的。我问她：“在哪买的？”小谢同学，不是喊“你
15、们都不信任我”就是喊“我 不想说”。我告诉她：“你说，是为了证明自己，打消别人的猜忌。”她见我和 同学们紧追不放，她说是在校门口买的。这立刻引来了很多同学的反驳，说学校 门口没有卖过这一款墨蓝色的可擦笔。她又说在妈妈单位附近买的，我反驳道：你妈妈单位附近没有文具店。她又 说，在上提高班的地方买的。同学追问，你在哪上的提高班。她烦了，把笔扔给了曹子元，说：“不要了，送给他了。”我脱口而出：“你 告诉老师，在哪买的，我去买一支，也送给你。”我叮嘱同学：“有事情找老师， 私下不要议论。”在教室里询问，有意而为之，是借集体之力，希望能对当事人说的话，及时 地得到大家的验证。更是想借集体的力量，震撼学生
16、贪婪的心灵，只想让学生与 坏的习气做永久地告别，让正义的风气充盈教室。此情此景，全班同学已经心知 肚明。最后班主任没有下结论，而且是留有余地，目的是进退自如。一个月以后，午休的时候，小韩说，小谢看完了她的笔，她的笔就不见了。 她在小谢的笔袋里，发现了自己的笔。我听后，答应小韩我会调查的。但我根本不想找小谢同学，不想听她说：“你 们都不信任我！”出乎意料的是，小谢同学主动跑了过来，告诉我一切。她说：“小韩找您了 吧，说我偷了她的笔。我笔袋里的圆珠笔和她的一样，那是八班的一个同学送给 我的。王老师，您去问啊！”我说：“好的，我知道了。”她见我没有起身，继 而又说：“您去问啊！您去问啊！”说着，小林就把笔袋里那支有争议的笔递给 了我。这究竟是怎么回事？八班同学告诉我，笔是她给小谢同学的。看来这一次果 然不是小谢拿了同学的笔。不知怎的，我拧开了圆珠笔，取出白色的笔芯，我问 八班
