《以“阅读”作为打造语文个性化课堂的抓手》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“阅读”作为打造语文个性化课堂的抓手（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以“阅读”作为打造语文个性化课堂的抓手语文课堂就应该关注语文课程、关注学生，以 阅读作为打造语文个性化课堂的抓手，让课堂成 为学生阅读体验的阵地。一、关注语文课程，抓住语文学习的核心阅读, 引导学生在阅读实践中，丰富语言积累，培养语 感，激活思维。语文教学课程标准要求初中学生应具备阅 读、写作、交际的能力。且阅读、写作、交际等 能力关系密切，不可分割，阅读是写作和交际的 基础。从初一到初四的语文课本上的各种文体的 文章一百六十多篇，学生熟读乃至背诵课本上的 这些精美的文章，并坚持阅读名著，背诵古诗词， 把精美的文章熟记于心，做到腹中储书一万卷， 并引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感 活动
2、中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这 样学生就潜移默化的领会了阅读技巧，并把方法 内化为能力，形成良好的阅读习惯，发展了思维。 随着学生年龄的增长，阅历的增深，经验的积累， 思想的深刻，不断加深对文章的理解，不断得到 写作上的借鉴，不断丰富审美体验，并以课文为 范文，坚持写作实践，写作能力会逐渐提高。正 如叶老所说阅读是吸收，写作是倾吐。有阅读、 写作为基础，加之对学生一定量的交际训练，学 生的交际能力也会逐渐提高。正如谈学语文中 说学生能识字，善读书，会作文，说话、听话能 力当然也会得到提高，不必担心能读不会听，能 写不会说。二、关注学生，以阅读
3、作为唤醒学生学习语文 激情的媒介。据我了解，我们学生阅读不掌握方法，缺乏体 验和感悟，作文内容空洞，没有真情实感，书写 潦草，对语文学习缺乏兴趣，缺乏激情。语文课 堂就应该帮助学生解决学习中困难。解决学生学 习困难的有效途径就是阅读，正像苏霍姆林斯基 说减轻学生脑力劳动最有效地手段就是扩大他们 的阅读范围。必须让他们尽可能多的读些书。学 生学习越感到困难，他脑力劳动中遇到的困难就 越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底 片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的 头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的 照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把， 需要靠阅读、阅读、再阅读。因此，语文课
4、堂上 就应该让阅读成为常态，引导学生在阅读体验中， 积累知识，发展思维。具体做法如下： 第一、精读经典，躬亲示范，作文教给阅读方 法。芦花荡是孙犁写的故事性很强的经典作品， 在引导学生学习时，我根据教材的内容和学生的 实际，设计了这样一学习目标：读课文，抓住人 物老头子及其活动，提取文章中的主要内容，并 复述故事。课堂上，学生按我的要求边读课文边 标画出文章中的关键词语句子，我巡回了解学生 的阅读情况，并及时提示点拨。大约 8 分钟以后， 学生读完了课文，我让他们以小组为单位复述课 文（小组内一位学生复述，其他学生认真听，该学 生复述完之后，其他学生依次补充） ，结果我发现 学生不知如何复述故
5、事，有的即使复述了，要么 一两句话概括，要么东一句西一句。于是我示范 复述故事的开头：一位穿着蓝色破旧短裤的将近 六十岁的的老头子，撑着一只尖尖的小船，站在 船尾巴上，手里拿着一根竹篙。他每天夜里在水 淀出入，负责苇塘里外交通、运输粮草、护送干 部；而且不带任何一枝枪。我的示范启发了学生， 大部分学生复述有了思路，能把老头子活动的细 节复述出来。复述故事既能帮助学生理解作品的 内容，又训练了学生的思维交际能力。在把握老 头子形象时，我让学生从课文中标画出描写老头 子的语段，分析作者采用的描写人物的方法，体 会老头子的形象特点。我先给学生举了如下的例 子：撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一
6、只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤， 站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙，采用了外貌 描写的方法，体现了老头子饱经风霜，老当益壮 的特点，让学生在范例的引导下，完成学习任务， 学生的思路就比较清晰，学习效果也不错。第二、举一反三，强化训练，内化能力。以教材上的经典作品作为训练学生阅读的材料, 教给学生阅读的方法，然后选取同类型的一定量 的作品让学生自主阅读，并给学生提出具体的阅 读要求，这样经过举一反三的强化训练，学生就 能把学到阅读技巧方法内化为能力，就会在阅读 活动中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣，学生就会渐渐的爱上 阅读。总之，语文个性化课堂应尊重语文学科特点和 学生学习的需要，以阅读作为抓手，引导学生在 阅读实践中，游古览今，饱食中西文化大餐；在 阅读中走近古圣今贤，聆听智者不倦教诲，得到 启示，激活思维，点亮心灯，感受到了语文的魅 力，唤醒其学习语文的激情。
