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1、丄心理发展的主要理论精神分析的心理发展观（1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种 二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识” 的概念，遵守快乐原则”本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，简单地追 求快乐和回避痛苦。心理动机的里比多被围困在本我中，通过减少紧张的意向表现起来。年 龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 自我 从本我中发
2、展出来，本我与现实世界的中介，遵守现实原则”，意识结构部分， 作为无意识结构的本我，不能直接接触现实世界，为了调和个体与现实世界的交互作用，必 须通过自我。随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种 合理的思维方式就是自我。（如果在人格结构中能自我支配行动、思考过去的经验、计划未 来的行动，这种合理的思维方式，弗称为二级过程思维”，即我们一般知觉和认知的思维。） 超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者由积极的雄心、 理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表
3、道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害； 而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满 足。超我与本我有其对立的一面。（如果把自我和本我比作骑手与马的关系，那超我就是盛装舞步中的场外指导教练。） 心理性欲发展阶段理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论:阶段年龄性敏感区仃为特点口唇期01口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感肛门期13肛门以排泄和玩粪便为乐前生殖器期36生殖器俄狄浦斯情结潜伏期6 11无特定区 域生殖器性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12 18从父母或成人中摆脱，产生性冲动
4、（2）艾里克森的心理发展观师承于安娜弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段，由此建立了自己的心理社会 性理论。艾的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人 格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。大致年龄危机充分解决不充分解决02婴儿期信任/不信对周围环境产生基本信任焦虑、对环境不安和任感（希望的实现）怀疑24 儿童早期自主感/羞相信自己有自控和控制适应对生活疑虑，感到无法怯和疑虑环境的能力（意志的实现）控制事情47 学前期主动感/内疚感良好的主动性和创造性（目的的实现）感到自己没有价值712学龄期勤奋/自卑丰富的社会和认知
5、技能（能力的实现）缺乏自信，自卑1218青春期同一性/角色混乱明白自己是谁，自我认同， 乐纳自己（忠诚的实现）混乱感，成长停滞1825 成年早 期亲密/孤独与伴侣朋友建立信任与亲 密的关系（爱情的实现）孤独、隔绝2550成年中再生力/停关注家庭、后代和社会自我关注，停滞期滞(关怀的实现)50？成年晚完善感/失自我实现感，对一生满意，沮丧、厌倦、对一生期望厌倦圆满(智慧的实现)失望合法延缓期：青年期时自觉没有能力持久承担义务，感到做出决断太多太快，于是在做出 最后决断前进入暂停时期以延缓承担义务，避免同一性提前完结。虽然对同一性寻求的拖 延可能是痛苦的，但它最后能导致个体整合的一种更高级形式和真
6、正的社会创新。行为主义的心理发展观这部分内容推荐结合教心联结主义学习理论来看(1) 华生的发展心理学理论华生认为，心理的本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素，并且都可用客观 的刺激反应公式来论证。华生是名符其实的环境决定论者，这种论断主要体现在： 否认遗传的作用a行为发生遵守刺激一反应公式，从刺激可预测反应反之亦然。行为由刺激引起，刺激来自 客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传b. 承认机体在构造上的差异来自遗传，但构造上的遗传不能证明技能上的遗传，构造的未来 形式取决于所处环境c. 心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制 夸大环境和教育的作用a. 构造上的差异及幼年
7、时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b. 教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、 化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c. 学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成(2) 斯金纳的发展心理学理论在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激一反应理论不同的地方就在于他区分出应答性和操 作性行为。关于儿童行为的实际控制，他提出过“育儿箱”、行为矫正以及教学机器和教学程序的实用。斯金纳区分了积极和消极两种强化，并建议以消退取代惩罚。他的强化控制原理具体表现为: 强化作用是塑造行为的基础。儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以
8、后就会形 成这种行为习惯。 行为不被强化就会消退。在儿童眼中，得到强化是衡量自己行为是否妥当的唯一标准，联 系的多少不会影响行为反应的速率，重要的是练习所提供的重复强化的机会。 强化不及时是不利于行为发展的。(3) 班杜拉的发展心理学理论他的理论总体上缺少对认知因素的充分探讨。 观察学习理论(观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，不同于刺激反应学习。) 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 社会学习理论 社会学习：社会用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去活
9、动。人的行为变化，既不是由内在因素，也不是由外在因素所单独决定的，而是两者互相作用的 结果。人通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的 经验反过来影响以后的行为。他重点研究了社会学习对儿童三方面行为发展的作用：a攻击性行为：攻击性是一种操作性条件作用，符合强化规律，并可通过观察学习b. 性的作用：男女儿童各自的性别品质和行为的发展较多是通过社会强化过程和模仿来获得的c. 亲社会行为：儿童的亲社会行为可以通过呈现适当的模式加以影响和促进维果斯基的文化一历史发展观苏联的维果斯基创立了文化一历史发展理论。他认为，工具生产中凝结着人类的间接经验， 即社会文化知识经验，工具
10、的使用引入了新的适应方式，人类的心理发展规律不再受生物 进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。物质生产工具导致人类心理上出现了 “精神生产工具”，即人类社会特有的语言和符号。生产工具指向外部，引起客体的变化， 而符号语言指向内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，人在改造自然时 也就改变了自身的性质。心理发展的实质：一个人在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高 级的心理机能转化的过程。心理发展的标志：心理机能由低级向高级发展的四方面表现： 心理活动的随意机能 心理活动的抽象概括机能 各种心理机能组合形成间接的、以符号语言为中介的心理结构 心理活动的个性化心
11、理发展的原因：心理发展的高级机能是人类物质产生过程中人与人之间的关系和社会 历史发展的产物，是质变的结果。具体原因有三：社会文化一历史的发展，社会规律的制约 掌握高级心理机能的工具一一语言、符号 经验不断的内化心理发展与教学： 最近发展区思想 最近发展区：教学中在别人的帮助下消除的，活动中所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异 教学应该走在发展前面 教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展。 学习最佳期限 学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要 让儿童在最佳年龄学习对应的知识。 “内化”学说 教学激起并推动学生一系列
12、内部的发展过程，从而使学生通过教学而把全人类的经验内化为 儿童自身内部的财富。新的高级的社会历史心理活动首先作为外部形式的活动形成，以后才 内化转为内部活动默默在头脑中进行。掌握语言和符号是内化的关键。皮亚杰的认知发展理论（09年已考过）皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都 可以追溯到人的童年时期。生物学和逻辑学可以分别解释儿童智力和思维的起源和发展。他 既强调心理因素中内外因的相互作用，这种作用导致了心理特征不断发生的量变与质变。 心理发展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验。主体通过动 作对客体的适应乃是心理发展的真正原因
13、与本质。个体的任何心理反应，不论指向外部动 作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过 同化与顺应两种形式完成。心理发展的因素：支配心理发展的原因有成熟、物理条件、社会环境、平衡。心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。（儿 童喜欢敲击东西）图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、 顺应、平衡演变成新图式。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（用锤子敲 完了用勺子敲）同化只是数量上的变化，不能引起图式的改
14、变或创新。顺应：改变主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲） 顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动 的开始。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。心理发展的阶段：在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断同化、顺应、平衡的过程 形成了本质不同的心理结构，也就 是心理发展的不同阶段：感知运动阶段 0-2、前运算思 维阶段 2-7、具体运算思维阶段7-12、形式运算阶段12-15 各阶段是连续的，但具有阶段性，即各阶段有自己独特的结构 阶段可以提前或推迟，但先后次序固定 阶段之间
15、在可以有交叉 前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异 同一阶段内各种认知能力水平相当丄婴儿气质类型学说气质，是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文 化背景中父母最先能观察到的婴儿的“个人特点”。传统的四重类型说多血质：感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强。可塑性大，外倾，爱交际。灵 活性高，反应速度快。胆汁质：感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势。刻板，外倾。情绪 兴奋性强，反应速度很快，不灵活。粘液质：感受性很弱。反应性很弱，主动性很强。不灵活，内倾。情绪兴奋性弱，反 应速度缓慢。抑郁质：感受性很强。反应性和主动性弱。刻板，内倾。兴奋性强，情绪抑郁，反应 速度缓慢，不灵活。巴甫洛夫高级神经类型说高级神经活动三种基本特征的不同结合，可以形成四种高级神经活动类型；其中三种 是强型，一种是弱型；强型又可分为平衡型与不平衡型；平衡型又可分为灵活型与不 灵活型。
