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1、俗世奇人教学设计冯骥才 濮阳市第三中学 陈庆华学习目标：1学习文章以小见大的写法。2品味文章幽默传神，极富表现力的语言特点。3. 体会小人物的大智慧，体会我国文化遗产的宝贵。学习重点、难点：情节曲折有致，叙事一波三折。学习方法：速读法、讨论法、圈点批注法。教学用具：多媒体课件教学时间：一课时教学过程一、导入中国历代的史书， 大多只给帝王将相、 伟人名人立传。 其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手， 他们又何尝不值得大书特书？今天我们共同学习冯骥才的俗世奇人，认识两位民间高手。读了两篇短文，相信你会受到启迪。二、检查预习1 作者简介冯骥才， 1942年生，当代作家, 著名民间文艺家。原
2、籍浙江慈溪，生于天津。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊! 。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊! 、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。他以写知识分子生活和天津近代 历史故事见长。2 .检查读音。起哄（hong ）发怔（zh击g ）戳（chu o ）模子（nnu）摞高的（li a。） 发怵（ch u ） 绰号（chu o ） 发篇（ni 由）三、阅读课文，整体感知 思考：1、速读课文，思考刷子李和泥人张各自“奇”在什么地方，给你留下了 什么印象。学生阅读讨论、交流明确：刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在 奇 人”之列，但是他为自己设
3、立的近乎苛刻的 从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成为高山仰止的偶像。刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下; 他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式 予以还击，一招制敌。2、用一句话概述他们留给你的印象：刷子李是一个 的人泥人张是一个 的人四、精读课文，具体分析：（一）诵读。学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事（ 二 ） 析情节。一件小事，一波三折，奇绝妙绝。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致。请结合课文，仔细品味。（ 三） 品词语。跳读课
4、文，画出你最喜欢的语句，说说你喜欢的理由。提问：品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。1 有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。（这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?）2 这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。（“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用 ?）3 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了 ?你怎么理解这种夸张的作用 ?）4 海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这
5、边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。 ）学生讨论、交流。明确：第 1 句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第 2 句， “它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法， “地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第 3 句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第 4 句， “找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。（ 四）分析人物。文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。提问：“手
6、艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁 ?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。学生讨论、交流。明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中， 我们做事、 做人除了靠自己的本领外。 还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。五、拓展训练1写“我身边的俗世奇人”。两名学生上台表演转篮球，其他学生仔细观看，写一写他们的表演片段。2 教师介绍冯骥才俗世奇人一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如苏七块冯五爷蓝眼蔡二少爷等等。六
7、、总结本文以两位手艺人（ 刷子李、 泥人张 ） 的高超手艺为话题。 作者均只选择一件小事来写， 借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。 情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。七、布置作业1、课后研讨与练习。2、基训。3、日记身边的奇人奇事附：板书设计20世俗奇人刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一点白泥人张一言不发奇妙制招斗海张五有绝活的吃荤，亮堂，站在大街中央没能耐的吃素，发篇，靠边站着。教学后记：小人物有大本领中华遗产可贵，“贴着学生教”，一切的教在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本” 学环节都以学生
8、的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选 择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果： 进一步领会情节一 波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解 读中深入体会本色、津味之语言特色。真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给 学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那两位学生的篮球 表演，他们为我的课堂增添了色彩，让学生体会到了身边的俗世奇人。然而，静心思之，这堂课明显地感到了广度和深度的不足！ 我也曾想用结 尾的人物系列来弥补这一点，然而正如孙校长点评，这节课应多给学生思考讨 论的时间，教师应少说，把时间还给学生。是的，课堂因此而变得急匆匆，不 那么从容不迫。拓宽备课视野，深化文本处理和侧重学生独立思考是我急需补 的课程！止匕外，语言赏析还不够全面，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学 生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形 态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。 对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点 水。执教俗世奇人，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。 再次感谢各位评委及同行对我课堂的关注与批评， 感谢你们给了我参照系，给 了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！
