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1、浅谈高中美术教学中的情境教学法论文浅谈高中美术教学中的情境教学法论文【摘要】：p 】传统的美术鉴赏教学形式,以老师为中心,只强调老师的“教”而无视学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的时机少,大局部时间处于被动承受状态,主动性、积极性很难发挥,更不利于创新型人材的培养。【关键词】：p 】高中美术；情境教学在多年的高中美术鉴赏教学中,我使用最多的教学方法是最根本的“讲述法”,此法不仅方便组织教学,而且有利于对课堂时间的掌控,中间穿插着提问、讨论等其他手段,有时也用多媒体和电脑等辅助教学。按照新课程理论教
2、学的要求,美术鉴赏教学要在老师的引导下以学生为主体,让学生积极地参与到学习中来,充分调动学生的积极性,进步学生的自主学习才能。学习注重的是过程,而不是结果。在新课标的要求下,我在高中美术鉴赏教学中尝试使用情境教学法。情境教学法就是使学生身临其境或如临其境,给学生以鲜明详细的形象包括直接和间接形象。一那么使学生从形象的感知到达抽象的理性的顿悟;二那么激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学生活动成为学生主动、自觉的活动。在高中美术教材中,能用“情境式”教学的作品确实不少,如合适用话剧表演的.具象美术作品,其有典型形象、典型环境,它们相辅相成,共同构成美术作品的完好主题。例如最后的晚餐,这是两幅一样名字
3、不同画家画的世界名画,在欣赏这两幅画时我就运用了情境教学法。一走进课堂我就说:“今天我们来试着表演一下最后的晚餐。”同学们听了都冲动万分,踊跃举手要求表演,最后我选了26位同学做准备,其余同学把课桌整理一下,使教室中间留出表演场地。第一组我选了13个同学,由班长赵强波同学演耶稣,因为他是个具有号召力、沉着、冷静的同学,合适这个角色。犹大选的是吴同学,起初他还不愿意,因为谁愿意演#呢,但经过劝说他同意了。然后按照达芬.奇画的最后的晚餐,横平竖直,左右对称的稳定构架,讲台下放一排课桌凳,表演耶稣的同学坐在中间,两边坐着他的门徒,然后我把最后的晚餐故事背景复述一下,让学生理解一下画中的故事:在庆贺逾
4、越节的前夜,耶稣和他的十二门徒坐在餐桌旁,共进庆贺逾越节的一顿晚餐。餐桌旁共十三人,这是他们在一起吃的最后一顿晚餐。在餐桌上,耶稣突然感到烦恼,他告诉他的门徒,他们其中的一个出卖了他;但耶稣并没说他就是犹大,众门徒也不知道谁将会出卖耶稣。犹大手中的钱袋是他的象征,它使我们想起,他就是为耶稣和其他门徒保管钱财的人,钱袋里装着出卖耶稣得来的三十块银币的赏钱。我说开场,耶稣赵同学说:“你们中间有人出卖我!”大家反映剧烈,都左右看看焦急互问是谁出卖的,只有犹大没有做声,然后犹大看到大家都看他,也装模作样地问是谁。耶稣说:“就是你!”犹大拿起钱袋铅笔盒站起身就分开了,即使他没有拿着那只钱袋,我们也能通过
5、达.芬奇的绘画方式,区分出这个罪恶的敌人犹大。下面同学一起鼓掌。 第二组我重新选了13个同学,由副班长郭同学表演耶稣,犹大叫高亮演,他也不愿意演,下面同学一起哄就把他赶上来了。然后我按照丁托列托画的最后的晚餐,把课桌斜放在教室中间,十二使徒坐在长桌旁,耶稣伫立在他们的中间,一个高个子的同学站在郭跃后面用手电筒打光,尽量模拟画中的情景,还有几个同学演仆人们向进餐者端上盘子书。我说开场,耶稣郭同学说:“你们中间有人出卖我!”大家冲动地站起来互相指责是谁出卖的,只有犹大没有冲动没有做声,大家一起指向他。耶稣说:“就是你!”犹大拿起钱袋铅笔盒站起身就分开了,下面同学又一次鼓掌。通过这种情境式教学,学生
6、对达.芬奇绘画的横平竖直、左右对称的稳定架构有了详细的认识,对丁托列托绘画的呈对角线倾斜的大趋势及气氛骚乱而冲动的特点也有了深入的把握。另外,我在上雕塑作品欣赏时,也采用了情境教学法,如雕塑大卫有三个造型分别是多纳泰罗、米开朗基罗和贝尼尼的作品。他们的风格各异,各自相距100年的历史。我分别找了三个同学来摆造型,多纳泰罗的大卫个头很小,只有126厘米,还是个少年的形象,于是便找个头小的同学来模拟,头上戴着帽子,手里拿着一根木棍代替长剑,面部表现出喜悦和自豪的表情;米开朗基罗的大卫是由宏大的大理石雕刻而成的,高达260厘米,是一个气魄宏伟的年轻巨人,于是找一个身材高大、眉宇间有着英气的同学来模拟
7、,左手里拿一块石头紧握着搭在肩上,右手自然下垂,头部昂然抬起,目视前方,镇定自假设,充满必胜的信心;贝尼尼的大卫有一个旋转的动作,便找了一个身材中等的同学手里握着石头作抛物状,头部抬起眼看前方。这三个同学同时站在讲台上作出不同的造型,他们的不同姿势和动态一目了然,效果很不错,课堂气氛特别活泼。在活泼的课堂气氛中,自然把米开朗基罗的大卫的独特艺术价值艺术特点深深植于同学们的脑海之中,获得了事半功倍的效果。当然还有其他的方法,比方师生换位,即让学生当一回老师,也是我经常运用的课堂教学方法。学生成了老师,会积极地准备教学材料,仔细分析p 教材,多方面认真找资料,在模拟教学时非常投入,对老师备好课也是一种促进,但需要学校在教学硬件上予以大力支持。在我担任动漫班的教学工作时,由于班级人数少,情境教学法的运用就比拟灵敏,比方我曾屡次组织学生到博物馆、美术展览馆参观,力求拓宽学生的鉴赏视野;也曾组织他们到校外参观,观察家具陈设、生活用品、建筑实物等,多角度、多层次地进步学生鉴赏美的才能。第 页 共 页
