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1、浅论“为了每一位学生的发展”从初中文言文的学习谈起 hzh摘要：新课改启用了杜威的现代主义理论的“三个中心”原则，本文试图从“儿童中心”的理论出发，以初中阶段的文言文学习来谈学生的个人发展。充分说明文言文学习的重要性和学生个体发展的主动性的及全面性的关系。关键词：个体发展 文言文重要性 三个中心 新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。学生才是课堂的真正参与者和主体，一切忽视学生个体主动性和全面发展的课堂都是不能取得应有的教学效果的。今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于国家劳动者的综合素质，当然阅读能力是这综合素质中不可或
2、缺的部分。中华民族是一个有着几千年光辉文明的古老民族，它的很多优秀文化传统都是靠文言文记录下来的。作为今天的人们，学习文言文的写作，至少有三个方面的意义。第一，继承优秀民族文化和进行现代文化建设的重要工具。 要想了解与继承祖先的优秀文化传统必须能会读、读懂文言文。只有这样，我们才能真正地做到对我们优秀文化传统有明确、透彻地了解与把握。当然，我国有着五千年的优秀文化，这中间难以避免的掺杂了一些糟粕的东西，为了真正做到古为今用，更好地发扬中华优秀文化传统，我们必须要学懂学会文言文，使之为我们今天的现代化事业服务。第二，教学大纲的要求及语文知识的有机组成部分我国中小学语文教学大纲明确要求在中学阶段教
3、授学生文言文，而且最新的语文教学大纲还明确规定了文言文在中学语文教学中所占的比重及学习所要达到的能力层次。这充分说明文言文教学在中学语文教学中的重要性。同时作为语文学科知识之一，文言文又是必不可少的。文言文的学习与教学是向学生传授文言文知识、中华传统文化的主要手段与有效途径。这是从当前学科建设角度来谈文言文的学习重要性。第三，提高个人文化修养的需要文言文中蕴含着我们祖先丰富而深刻的思想精神，其中有很大一部分在今天也仍还是很有意义，是很值得我们学习与借鉴，对提高我们的文化修养是很有帮助与教益的。所以我们最新的初中语文教学大纲中就“强调了背诵，（文言文）经典作品的重要性”，“首次增加了文言文背诵目
4、录，使学生通过背诵储存一些语言模型，培养语感，提高文化素养，增强整体感知和领悟能力”。其实这一观点，早在几十年前就已被学界的有识之士所注意。国学大师陈寅恪先生曾言“今日学生所读中国书中，今人之著作太多，古人之著作太少。非谓今人之著作，学生不可多读。但就其所读数量言，二者之比例相差过甚，必非合理之教育，亟需矫正”。我们并非厚古薄今，只是说中华的文化传统毕竟与古书中为多，提高我们的传统文化修养，读文言文是很必要的。综上所述，文言文在当前语文教学中的重要性是不可忽视的。那么我们如何来从学生个人的发展来教学文言文了？第一，创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，也就是试图从学生的经
5、验中获取教学的灵感和预设经验。创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使课堂从学生的生活经验和客观事实出发，有序开展。例如，人教版七年级上册的童趣的学习，这是一篇从作者童年经验而来的文言文。我们在进行实际教学的时候就要试图从文章中找到一些和学生实际经验可以匹配的东西来设置教学情境。比如，对文章中“冲烟而飞鸣”句的理解，可以使大家联想在家点蚊香来熏蚊虫，蚊虫发出叫声来契合文章内容，这样子既抓住了学生的兴趣，又能迅速的使学生尽快融入课堂内容，迅速理解记忆全文内容。又如，在论语十则的学习中，我们可以对“温故而知新” 的理解，可以采取一些语文生字词语的记忆训练和最终的听写来佐
6、证本句的学习。我想，我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解。第二，奖励激励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣
7、。当然，对于文言文的学习，大多的学生在小学阶段只是单纯的老师教翻译，学生记住翻译这样的“填鸭式”教学，但是这种教学在新时代的教学中是完全不行的，毕竟这违背了儿童学习知识的顺序性、阶段性和不平衡性规律。我们在实际的文言文教学中，可以请大家根据书本上的注解和自己的实际文言文水平来初步学习文言文全篇，然后再根据实际情况，请学生起来单独理解全文，给予积极的评价和鼓舞。另外，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面
8、。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力以及教给学生自主的学习积极性应成为所有教师的职业广泛追求。 第三，学生应成为课堂学习的主人 从杜威的现代主义教学理论中可以看出，新教育理论的三个中心是“以儿童为中心、以活动为中心和以经验为中心”。而三个中心中，儿童为中心应该是其理论的核心。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些
9、本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为课堂的真正实践者和学习的主人。 文言文的学习更不可忽视学生的主动性，如果还是按照以前让老师翻译出来，学生单纯的背诵翻译内容，这样子的学习将永远扼杀学生的学习主动性，学生也将永远站在文言文学习的门外。第四，追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，一提到课堂讨论，就是分小组的学习
10、讨论，根本不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。或者根本也没有按照学生的不同层次水平来设置讨论，只是一味的为讨论而分组讨论。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先导入性的问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步，这将极大的吸引学生的注意力，这样子的课堂至少在开初就胜利了一半。其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。很多课堂的主导者，他们在组织课堂时，一味的追求速度，追求课时进度。在课堂上设置问题，更多只是形式，并未给学生足够的思考空间和时间，让
11、学生听问题云里雾里，回答问题半遮半掩的。最后，对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。 教学从来都不是一个追求平均的过程，课堂就是要让不同层次水平的学生都能有一个合理的成长空间，高者得其高，中者得其厚，低者得其博。一个课堂的组织形式的花哨并不重要，重要的是学生真的能从课堂的的组织中学到应有的知识，大道预期的学习效果。这才是教学应该追求的目标。“少年强则中国强”，学生是民族的未来，是祖国的希望，他们的发展关乎国家民族的真正存亡兴衰，教育更是扛起了这个能左右兴衰的重担。文言文是民族的真正积淀，是我们先祖的传承，是智慧的传递工具，肩负着民族的希望的学生理所应当地学习好文言文，“授人以鱼，不如授人以渔”，我想文言文的学习不仅要让他去学，更要教会他们会学。这才是从每个学生的个体发展全面考虑的教学理论和方法。参考文献【1】.新课改理念下的中学环境教育发展创新研究. 徐美.衡阳师范学院学报.2007 第3期.【2】.贵州省初中语文新课程教学适应性研究. 马文琴.重庆，西南师范大学学报.2004第2期. 【3】.学习新课改心得体会.柏军.哈尔滨，新课改培训心得体会相关文章.第二期
