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1、阳光教育理念引领学校内涵发展的探索奉化市奉港中学徐伏儿摘 要：阳光教育就是用阳光之心培养阳光之人的教育，其特点是激励与唤醒、自主与和谐、有效与高质。奉港中学针对压抑师生成长的“灰色”现象，通过实施阳光管理、培育阳光教师、打造阳光课堂、培养阳光学生等行动，促进了学校内涵式发展，使校园成为学生 学习的乐园，教师成长的平台，也获得了许多有益的启示。关键词：灰色教育；阳光教育；行动阳光是光明、温暖与生机的象征；灰色是暗淡、颓废与压抑的表现。给予阳 光，就是给予个体生命成长的力量和快乐的氛围。实施阳光教育，就是以阳光之 心培育阳光之人，即还原教育的本质功能，尊重生命，关注成长。然而，现实中 因受教育功利
2、化、短期化的影响，许多学校不乏存在“压、禁、限”等压抑师生 成长的“灰色教育”现象。因此，破解“灰色教育”现象，实践“阳光教育”理 念，积极为师生营造一个快乐、温馨的成长环境是值得我们探索的课题。本文就 “阳光教育”理念在奉港中学中的行动，谈些实践的体会，以期共同关注这一充 满活力的教育思想。一、对“灰色教育”现象的批评教育是促进个体生命健康快乐地成长的活动，同时也承载着传承和创造人类 文明的使命。然而，由于当前的中、高考制度尚不完善，人才选拔机制尚不配套， 教育的使命却越来越被边缘化和功利化。这正如学者邹国志所言那样，“教育过 多地负载了满足社会公众子女升学需求的使命。”于是，学校几乎变成了
3、“制造 工厂”，以工程师的理念、用造机器的手段，来培养一代又一代的新人。这样的 教育必将导致“学生的精神世界往往被禁锢在循环往复、重复机械的负重学习状 态下，无法体验生命的幸福与快乐，好奇、求异的天性也被淹没在书山、题海之 中。”这种教育被华中师大周洪宇教授称之为“灰色教育症”。考察当前的“灰色教育症”，大致存在着三种现象：一是“灰色教育”，即 重学业成绩提高轻行为习惯的培养、重时间投入轻效益提高、重知识灌输轻方法1指导和兴趣的培养、重学校课堂教学轻家庭社区教育。造成教育观念、评价观念 和评价机制的偏差；二是“灰色教师”，即个别教师对于自身的要求仅停留在学 生学会书本上的知识，期望着学生考试有
4、好分数，对于自身专业上的成长很少甚 至不敢要求，最终导致教育教学效率不高；缺少自我追求的教师往往得不到幸福 与快乐的体验；三是“灰色少年”，即所谓的道德滑坡、体质下降、不会合作、 缺乏学习兴趣的孩子，部分青少年的心灵“阴暗”。对孩子不正确的评价、以分 数至上要求、不重人格健康发展的教育，造就了赫伯特马尔库塞所言的“单面 人”，即“只知道物质享受而丧失精神追求，只有物欲而没有灵魂，只有屈从现 实而不能批判现实。”面对“孩子们厌学、教师负重而行、家长只顾眼前不顾长远、学校忽略师生 在校生命质量，以摧残生命为代价去拼取所谓的成功的教育”现象；面对“灰色 少年、灰色教师、灰色教育”对生命摧残的症状，我
5、们不得不思考“生命成长” 的哲学主题。不可否认，生命的成长在于阳光，因为阳光是光明，是多彩，是力 量，是活力，是快乐，也是公开、公正、公平、透明和自然态。因此，要驱散教 育中的“灰暗”，必须要用阳光的教育，从而让师生充满朝气和活力。二、对“阳光教育”理念的认识从自然现象看，阳光是万物萌芽、生长、结果的能源；从人性方面理解，阳 光是向上、向善、向美的的精神；从教育角度来说，阳光是一种能量、一种心态、 一种文明，也是一种行为，更是一种和乐的教育方式。借用杜威的“教育即生长”、 陶行知的“生活即教育”的观点，阳光教育就是要创建一种“阳光的教育，用阳 光实施的教育，使人变得象阳光一样灿烂的教育”。事实
6、上，“阳光教育”是一个象征性的概念它能集众家之长，是在吸收和借 鉴激励教育、爱心教育、赏识教育、生命教育等众多教育思想基础上提出的一种 面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念，它 是使自己阳光，给别人阳光，让大家共同阳光的教育。根据这一观点，我们认为， 阳光教育核心理念就是尊重生命个体成长的自然规律，为师生身心健康负责，为 人的可持续发展服务。具体来说，就是要创建阳光的校园、造就阳光的教师、培 育阳光的学生。换句话说，就是以学校真善美办学理念为价值核心，以促进学校 特色优质发展、提升师生生命质量为目的，用爱心来关怀、理解、激励师生，使2他们成为具有“阳光人”，即有追
7、求、有成就、有快乐、有发展的人。因此，激 励与唤醒、自主与和谐、有效与高质是阳光教育所追求的基本目标。1激励与唤醒激励就是激发人的潜能，唤醒就是获得人的心灵解放。事实上，人是有着一 种生命的创造冲动，具有内在自我发展的动因，而教育的目的就是从生命深处唤 起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感和潜能感唤醒。因此，教 育应该关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我， 大胆地去展现自我。阳光教育就是唤醒人的主观能动性的一种教育。2自主与和谐自主就是以人为本，就是突出人的能动性、自主性和创造性，使每个人能够 成为自我认识、自我实现和自觉有用的公民。和谐就是不同事物之间相
8、同相成、 相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展，对学校来说 就是充分遵循办学规律，促进学生全面发展的校园，不论是教育环境还是教育过 程都能考虑人的身心健康和安全有序。这样的教育，不仅有利于教学活动周而复 始的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积 极向上，促使学生全面发展，健康成长。3有效与高质有效就是运用最简约的时间、最少的投入完成高质量的教学任务。高质就是 关注每一位学生，希望每个学生都能生活在阳光里，面向学生发展各个方面和学 生发展整个的过程，人格获得尊重，个性受到重视，成长为充满阳光的人，也给 别人以阳光。三、阳光教育理念在奉港中学中的
9、实践浙江省奉港中学是一所全日制初级中校。近年来，以搬入花园式新校园为契 机，针对“禁、限、压”等压抑师生成长的“灰色教育”现象，坚持“和乐精神” 的办学思想，本着“健康、和谐、快乐、发展”的原则，以培育阳光校园、阳光 教师和阳光学生为目标，积极实施阳光教育。1实施阳光管理学校管理的最高境界是文化育人。文化育人的方式就是让学校群体成员形成 共同的价值观念和行为方式等。阳光管理实质上就是一种以人为本的创新管理，3它要求尊重科学， 从实际出发， 实施民主、公平的管理理念。它既以“人” 的 发展为前提， 又以“人” 的发展为目标。因此，我们的管理着眼于从文化上引 领，从制度上规范，从评价上激励，从人格
10、上凝聚的工作方式，强调管理的科学 性、民主性、创新性、务实性和有效性原则。一是建立悦纳和信任两种关爱度。阳光教育顺利进行的动力，就是要给予身 处其中的教职员工和孩子“悦纳、信任”两种关爱。以“爱”为基础，承认并包 容师生发展的差异性。让教师实实在在体验到所从事的职业内在的尊严与欢乐， 从而将这种情感传递到自己的学生。二是倡导民主与和谐的管理方式。阳光管理要求决策透明、民主。也就是说， 要强调集中教职员工智慧，发挥集体力量来齐心协力管理学校。为此，我们充分 征询广大教职员工的意见，做到合情合理，使教职员工了解整个决策的来龙去脉， 产生公平感，从而充分调动教职员工的工作积极性，有效地开展学校工作。
11、同时， 实施和谐管理，强调品人、识人、找人、选人、育人、用人、管人、容人、留人 的层层递进、有序运作、随机应变、一环扣一环，使被管理者的人和事对称，使 人尽其才，物尽其用。三是创建阳光式的校园环境。美化校容校貌，营造和谐育人的物质环境，树 立优良校风，营造和谐育人精神环境，我们确立了“至真至善”的学校精神和“在 实践中体验、在合作中分享、在学习中成长”的办学理念，以崭新的理念、饱满 的激情、无穷的智慧，激发师生的兴趣与活力；并丰富校园文化活动，陶冶道德 情操，优化人际关系，提高学生社会化能力。2培育阳光教师要让学生阳光，关键在教师。没有阳光的教师，不可能有阳光的辐射，学生 也体会不到学习的乐趣
12、；没有全面发展观、质量观的教师，也不可能引领学生健 康和谐发展。而这一切都取决于学校能否打造一支适应时代发展要求的具有阳光 品质的师资队伍。阳光型的教师，应该是有目标、有能力、有经验、有智慧、有 作为的教师，而且是一个体质好、心态好、讲得好、写得好的教师。一是开展教师生涯规划活动，引导教师经营职业，要求每一位教师从自身实 际出发，制订职业生涯发展规划；并实施“朝阳工程”，鼓励每位青年教师“敬 业、勤业、专业、乐业”，努力在平凡的岗位上书写自己的漂亮人生。4二是创设科研氛围、搭建研修平台、“走出去、请进来”等多种举措，让每 一位教师都拥有自己的舞台和位置。同时，建立集体备课制度。以备课组为单位
13、组织教师备课，每一位教师独立完成所分配的备课任务，然后备课组对每一位教 师、每一节备课内容进行讨论和分析，各自提出想法、建议，修改定稿，达到共 同提高，资源共享。在弘扬敬业精神的同时，从“比时间”逐渐转到“比效率” 上来。三是开展“同课异构”、主题教学论坛、校长推荐阅读书目、一课多磨等活 动，还积极开展群团组织的文娱活动、论坛沙龙、休闲吧研讨、课外阅读等活动， 丰富教师精神生活，实行人性化管理，努力让每一位教职员工在校园里愉悦、幸 福、积极地工作。此外，还开展实效课堂、全员赛课、视频案例、教学诊断等活 动以提高教师的专业成长。3打造阳光课堂打造阳光课堂的目的就是要让课堂快乐起来、阳光起来、温暖
14、起来、高效起 来，就是要把学习变成孩子们喜爱的事情，把每一间教室变成孩子们成长的乐园。一是课堂教学理念上，从“以教师为主”到“以师生共同活动为主”转变， 用新课程理念指导教师角色的转变，使学生的课堂主体地位得到充分发挥，优化 教师在课堂上的引领、参与、组织行为，使之与学生在课堂上的学习活动达到和 谐的统一，形成师生双方主动互动的和谐统一，让每一个学生在课堂上都能得到 快乐成长的体验。二是减少并优化学生在校时间。我们不仅对学校的放学时间进行规定，更要 对学生在校时间进行优化。如早读的时间的利用、45分钟课堂教学环节的优化、 布置和批改作业的质与量的优化等。同时，减少重复性练习，精选、精练、全批、
15、 精讲，并着手准备学科题库建设和集体备课制度。改变以往的作业过多，讲义过 多的状况。三是关注学生对本堂课的参与度。在教学过程中，强调合作、探究、自主的 课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，引导教师要善于创造性地开展课堂教 学活动，要给学生一个主动发挥的舞台，提供适宜的活动任务与方法，使学生成 为主动学习的主体，让课堂成为师生共同建构文化的快乐的殿堂。四是注重特色校本课程的开发。美国诗人惠特曼曾经深情地说：“有一个孩5子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西也变成了他的一 部分。”学校课程就是留给学生的弥足珍贵的“最初的东西”。我们把课程建设 摆在了学校发展的重要地位，将本校原有校本课程资源进行整合，划分为文化继 承与理解、研究性学习类、社会实践与创造、德育与心理辅导类、体艺活动类、 生存技能类等五大模块，共30门左右课程。模块式的课程序列突破了各门课程割 裂的状况，从一个更高、更广、更宽阔的角度推动学科德育的丰富与发展；同时 有助于学科间知识的交汇，有利于学科间德育整合，使学校的教学聚合成更具系 统性、完整性、科学性的整体，更从大德育的角度，挖掘学科知识本身蕴藏的人 文价值和道德价值，促进课学科发展。4培养阳光学生教育是促进个体生命成长的活动，为了每一个教育个体生命的健康发展， 我 们认为首先要尊重学生
