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1、提高小学生朗读能力的对策研究一、问题的提出学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和加强阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。有感于这样的现状
2、，提出“提高小学生朗读能力的对策研究”。二、问题产生的原因我班是一所较偏远的农村小学学生，学生的构成基本是当地农民子女，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言大的特点。全班学生家庭均没有普通话语言环境。三、问题解决的理论依据朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发
3、挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。四、问题解决的途径方法（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。（1）朗读
4、训练分类指导教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，在实践中总结出不同的指导方法。（2）朗读指导细化要求字、词、句、段、篇是构成文章的要素。教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。（3）充分朗读以读悟情课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念利用每周12次，每次20分钟的晨读时间，引领学生朗读预设的
5、训练篇目，教师有针对性地记录35名学生在朗读中出现的问题，拟定相应对策，以备下次训练时纠正。五、实施的效果通过晨读训练抓个案的方式，许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。学生朗读课文声音洪亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂。通过课外朗读抓巩固的方式，有效地促进了学生朗读能力的提高。学生喜欢上了朗读；能够做到有感情朗读，学生主动朗读的意识明显增强。阅读理解能力和写作能力的明显提高。家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。六、今后努力的方向1、班上学生朗读训练进度层次不统一。2、问题的设计还不够科学，课题进展的反映不够全面。3、是学生的主体性地位还没有充分体现出来，学生朗读的篇目大多由教师推荐，学生自主选择的篇目较少。总之，提高小学生朗读能力的对策研究实践以来，解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。
