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1、小学生个性化作文教学的实施策略21世纪需要个性健康的人。新课程要培养个性健康的小学生,而作文教学的本质就是促使小学生个性生命的发展,展示小学生的生命活力。余秋雨曾说过：“作文训练说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练”。因此，作文是每个小学生生命个体的自主行为，这决定了小学作文教学天经地义是个性化的。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：主题轻浅细腻，千人一面，抒写真情难；内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难；语言众口一词，空洞无物，准确表达难。1.1小学生作文个性
2、缺乏的原因笔者认为造成上述问题的原因，主要包括学生、教师、社会三个方面。（一）从学生方面看，与小学生的年龄和心理有关。1、小学生缺乏丰富多彩的生活。由于小学生年龄小，知识面窄，生活又较单调，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生的作文几乎成了无米之炊。小学生往往被关在教室里，苦思冥想，因而导致小学生作文时无话可说，东拼西凑，假话连篇。2、小学生缺乏明确的学习动机。动机是行为的动力，是作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，不了解写作训练的目的，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到
3、作文的价值。3、小学生受作文心理发展的制约。初入学儿童还不会写作，还不善于组织自己的言语活动。入学后，通过识字、口语训练和阅读，逐渐学会使自己的语言被别人所了解。随着小学儿童内部言语的发展和语法结构的学习，写作就更受自己的内部逻辑所支配。而教师忽视了小学生的作文心理发展状况，在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，就过早过多给学生进行表达技巧的训练，同时对作文的规定限制过多，从而导致小学生作文时的心理障碍。（二）从教师方面看，与教师训练有误区和引导不到位有关。1、训练观念上，注重形式，轻视思维。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训
4、练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。2、训练方法上，死抠教材，不敢放开。教师不考虑小学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，小学生却听得索然无味。作文本是一种创造性的劳动，写作前是要调动小学生情感的，小学生的情感没有调动，所讲的理论再好，也不能让小学生写出好文章来。3、训练过程上，随意混乱，无系统性。小学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程，又是一个由简单到复杂、由低级到高级的训练过程；既是一个由感性到理性，再由理性回到实践的不断循环往复提高的过程，又是一个模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。现行作文训练大多没注意到这个规律
5、，而只是想到什么就训练什么，没有一个长远的计划，没有具体的、系列的训练程序。小学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的。或许小学生在某个方面比较突出，但不能整体地、全面地并步前行。4、训练目标上，要求过高，不切实际。“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。（三）从社会方面看，与教育制度与社会风气有关。1、长期以来，由于应试教育追求高分数，
6、我们对于小学生的作文期望过高，要求他们能写得生动而有文采，简直把教小学生作文等同于教小学生搞文学创造，严重地打击了小学生作文的积极性，造成小学生作文时的心理障碍。2、由于应试教学的弊端而引起了文风不正，作文课上猜题、押题屡见不鲜，对可能考的试题更是加重筹码反复练习，甚至有些人打着小学儿童模仿性强的招牌，为了寻找一条捷径，让小学生大量地背范文，考试时采用对号入座的方式骗取高分，因而大大挫伤了小学生自主写作的积极性。日本学者池田大作曾一针见血地指出：“现代教育已陷入功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于
7、只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。”为了挽救教育的主体性和尊严，促进个性生命的发展，促使小学生个性和谐发展，个性化作文教学成为作文教学改革的必由之路，这也是当代教育的必然趋势。12小学生个性化作文教学的依据和概念语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。真情写作、个性流露是作文优劣的评价依据。因此，作文教学中教师要关注小学生的个性发展，尊重小学生的个性差异，充分调动小学生个性的积极性，创
8、设小学生发展个性的广阔空间，拨响小学生心灵个性化的“琴弦”，促使小学生良好个性的和谐发展，要做到这些必须实行个性化的作文教学。小学生个性化作文是指具有新颖的审视角度，独有的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式的一种作文,它是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的一种作文形式。小学生个性化作文教学是主体性教育理念指导下的小学生作文教学，是小学生个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它包含着三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养小学生优良素质并最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，
9、充分尊重小学生的主体地位，发挥小学生的创造性，尊重小学生的个体差异，采取与之相应的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同小学生提出分层级的教学要求。13小学生个性化作文教学的实施策略如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？（一）转变教学观念,树立新型的教育观。1、 树立知、情、意、行多方培养的观念。语文是人文性和工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。当代我国小学作文教学过分偏重作文知识的传授，忽视了小学生道德品德素质的教育。即使强调思想内涵，在实
10、际操作中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文低蕴的流失。因此，小学语文教师在指导小学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学性质和目的，注重对小学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“腐朽观念”或“时髦观念”均要改变。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对小学生道德品质的培养，教会他们讲真话，要广辟途径，拓展小学生的个性发挥空间，促进小学生个性的形成和发展。只有这样，才能使小学生从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的
11、，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。2、树立人格和文格的统一是小学生作文教学价值取向的观念。真实的人格决定健康的文品。个性是儿童生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反应。个性化作文教学必将关注小学生的人性真，必定否定假、大、空，否定道德说教式的倾向。我们可以接受儿童作文随时可能出现的天真可爱的真实的错话，却不应宽容更不应滋长完全正确的假话。文品是每个人话语系统的品质，直接影响情绪宣泄和表达沟通的真实与质量。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，立意愈高，人格将会愈低。虚假的文章写多了，久而久之谁都不会有道德的负担。多元多维的五彩世界需要个性各异的人。每一个人都有发展自己健康
12、个性的权利，同时都承担维护他人健康个性的义务尊重他人是一个儿童的写作个性，是一种文明，是个性化作文教学赖以生存的土壤。我们应让每一个小学生的个性在尊重他人的前提下健康的成长。3、 树立以小学生为主体，发挥小学生主动性与创造性的观念。小学生是作文的主人，作文一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。兴趣是最好的老师，我们必须培养小学生的兴趣和积极性。传统的写作教学忽视小学生的主体地位，写作多源于老师的讲授，起于教师的命题，终于教师的批改，根本没有小学生选择的余地和创造的机会，久而久之，小学生会感到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、造”，没有个性。所以
13、，要使文章写得好，关键是还小学生以主体地位。每个小学生的情感、兴趣、爱好、接触的事物，对生活的感触、经验等各不相同，写作就要尊重小学生的个体差异，赋予小学生多元选择写作内容的权利。（二）改变方式方法，让小学生在作文中张扬个性。1教给观察方法，丰富作文素材。现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。作文离不开观察，观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和“积累”写作材料的重要途径。因此，语
14、文课程标准对“观察”的要求明确而有层次，如针对第二学段、第三学段的习作分别提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。观察自己，激发观察兴趣。小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最
15、喜欢的。借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻”，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。教师及时把握时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。走向生活，提高观察能力。让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力
16、。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。同时，“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？2采用多种训练方法，展示丰富个性。作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在
