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1、上海市学前教育课程指南解读提纲 朱毓琴一、上海市学前教育课程指南的性质课程指南是政府对上海市 21 世纪初的学前教育课程的整体规划，表达了政府的意志，表达了政府对学前教育课程的根本要求，是贯彻落实幼儿园教育纲要的根本文件。课程指南依据社会对人才素养的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”， 同时，为课程理念的落实供给了明确的实施途径。因此，课程指南是教师实施课程的行动纲领，是幼儿园和教师进展教育活动的根本依据，也是课程评价、课程治理的依据。二、课程指南的框架构造课程指南内容包括课程理念、课程的构造、课程目标和内容等，课程实施、课程治理、课程评价以及几个附件等内容。三、幼儿园课程的根本理念一对课
2、程的几个根本生疏1、 确立大课程观幼儿园的一切活动都是课程。2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。3、 课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。二课程的根本理念1、“以幼儿进展为本”是学前教育课程的根本理念表达进展性现代学习的目的：促进人的可持续进展、终身进展。“让课程适应每一个学生的进展”国家根底教育课程改革纲要的副标题。现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要表达幼儿进展的自主性和能动性。依据：幼儿各方面的进展是一个整体，课程应当促进幼儿全面、和谐进展，教育要遵循幼儿进展的规律，敬重孩子进展的规律、程序、共性特点等。二期课改的落脚点：转变幼儿的学习
3、方式。对教师的挑战：转变陈旧的教学方式。32、留意早期幼儿潜能的开发留意个别性。加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。脑科学的进展证明学前期儿童存在很多关键期、最正确期，此时进展智能开发具有极其重要的意义。关键是成认差异、觉察差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的进展。3、以素养的启蒙为核心留意奠基性。正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身进展有用的素养加以培育，重视可持续进展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、猎取学问的力气等内容。三课程指南中五条课程理念的内涵： 1、确立以幼儿和谐进展为取向的课程目标目标是灵魂，是我们工作的动身点和归
4、宿。二期课改着眼于为幼儿可持续进展、终身进展打根底，因此，要从生活习惯、学习力气、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培育目标，为幼儿将来适应将来社会奠定最初的根底。见 P1如课程指南在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、觉察、尝试、兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、共性等方面的价值取向。2、建构以整合、开放为特点的课程内容淡化以学科学问规律为主的编写依据幼儿与四周环境相互作用过程中直接的体验，将课程内容整合为共同生活、探究世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动包括生活、运动、学习和玩耍活动，设计和组织课程的具体内容。P1共同生活主要指个人的安康生活及与他人交往的社会
5、生活。探究世界主要指对自然现象、物质以及人造物等进展态势，从中获得亲自然亲社会的情感，培育探究的兴趣、正确的看法等。表达和表现主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的生疏和感受，如语言、动作、符号等。提倡幼儿乐观主动地制造性地运用多种表征方式，反映自己的感受和生疏，并表达乐趣。强调以学习者为主体建构课程。课程要面对全体幼儿，使他们共同进展，又有共性特点的进展。课程要遵循孩子的进展规律，确立科学的培育目标，促使每一个孩子得到和谐进展。3、优化以活动、体验为特点的课程实施课程实施强调活动的教育价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。课程实施强调活动的打算性和灵敏性的有机统一
6、，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，教师要充分发挥教育灵活，抓住最正确教育时机，以适应幼儿的个体差异。P24、 以民主为原则的课程治理增加了课程的选择性，赐予了幼儿园和教师选择和创编课程的自主权，强调发挥教师的主体作用。提倡弹性的课程治理，为教师制造性实施课程供给了空间。5、完善以进展为导向的课程评价充分发挥课程评价的反响调整功能，多渠道地收集有关幼儿的进展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿进展、教师进展和幼儿园进展的有效机制。四、课程目标一总目标： 通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知力气、技能等各方面的进展，使幼儿成为安康活泼、奇异探究、文
7、明乐群、疼惜环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。总目标突出了幼儿身心全面、和谐的进展。二具体的培育目标：共有六条。同“市纲”的教育目标，略。 理解上述目标时要留意：A、理解和把握每一条具体目标的多重指向。B、目标是过程性的不是即时就可完成的。C、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用。(三)目标的价值取向P361、和谐进展的取向总目标突出了幼儿身心进展的全面性、和谐性。总目标表达包含二个要点：一是概括性；二是方向性。全面含盖了个体进展所要到达的高度，又符合社会进展的要求。2、情感态度取向情感态度是认知进展的动力机制。对乐观的情感态度是影响幼儿学习和可持续进展的重要因素。3、根底启蒙
8、性课程目标“也要为幼儿适应不断进展的社会所需要的力气奠定最初的根底”。P1 因此课程指南的目标定位让幼儿“初步了解、初步形成、初步接触”等词汇，要求我们着眼于为幼儿的后继进展打根底的过程性目标，要避开急功近利，刻意训练，单科拔高等不良倾向。如何处理“初步”与“挑战”的关系？即“既要适合幼儿的现有水平，又要富有确定的挑战性。”教师工作的难点。这是根底性和进展性的统一。教师要考虑二个问题：一是幼儿原有的根底，二是考虑在原有根底上的适宜性进展。(P9考虑幼儿承受的可能性。五、课程内容：幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的根本要素，是课程的核心局部，是实现课程目标的载体。“课程内容主要从活动的阅历指向角度
9、进展表述。生活活动、运动、学习均以活动的根本阅历为核心内容，并辅之相关的内容例如”(课程指南P5)1、课程指南中根本阅历的内涵和价值课程指南中根本阅历是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进展分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。根本阅历强调幼儿与环境的互动的过程中建构学问，留意幼儿直接体验的过程， 根本阅历的提法，本身就是敬重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去标准每一个孩子，留意原有根底上的主动进展。2、根本阅历所折射的课改理念反映了“以幼儿进展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐进展”的课程目标观。20 条根本阅历概括
10、了三大板块的内容共同生活、探究世界，表达与表现，表达了穿插性和渗透性和整合性。同时也表达了开放性和体验性。3、根本阅历的提示的作用课程指南中根本阅历可以帮助我们确立正确的课程观，抑制“课程就是教材” 的片面的生疏，避开选择课程内容时的盲目性、任凭性和无系统性。可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习阅历，而这种阅历是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿进展。六、课程构造一课程构造的三个层面：课程类型共同性课程、选择性课程从不同的幼儿园与幼儿需要划分。课程工程生活、运动、学习、玩耍从课程内容与活动的角度划分为四类工程。课程生成方式预设课程、生成课程从课程生成方式划分。1、
11、构建表达双重功能的课程类型共同性课程保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程因园而异、因人而异，表达拓展、提高的功能。鼓舞确定程度的不平衡和共性化，抑制一刀切、齐步走。2、构建以活动为动身点的课程工程生活、运动、学习、玩耍3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式所谓“预设”，指教师依据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有打算设计的教育活动。指南强调教师在这一类活动过程中，要依据幼儿的实际，进展动态性的调整，乐观地引导幼儿主动地活动。所谓“生成”，是指幼儿依据自己的兴趣、阅历和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探
12、究和交往， 满足幼儿的学习需要。预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，乐观发挥预设与生成各自的优势。七、课程实施一课程实施的关键价值课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程； 也是塑造 21 世纪一代人的过程。二课程实施的关键要素 1、如何优化课程？首先在思想观念上自觉地承受课程的理念，情愿实施课程教材。其二，深入学习课程，充分挖掘教材的内在价值，用好教材。其三，课程园本化，即依据本园实际选择和创编课程，丰富和拓展课程内容。2、如何平衡课程？平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的进展。平衡表达在课程的构造、类型、工程之
13、间的平衡。具体从以下几个维度考虑： 1 共同性课程和选择性课程的平衡。2） 生活、运动、学习、玩耍各类工程的平衡。3） 教师预设和幼儿生成课程的平衡。4） 显形课程与隐性课程的平衡。课程的现状与问题：四多四少：学习多、玩耍少；室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少；教师组织的集体活动多、小组和个别活动少。教育教学的内容安排过死、过细、过满；内容和组织形式存在不平衡的现象。如同种性质的内容或形式安排在一起，不符合动静交替的原则、违反儿童的身心规律。3、共建课程课程的治理理念很突出的一点，就是把课程权还给教师，鼓舞教师选择和创编课程。同时，幼儿也是课程生成的主体，要关注幼儿即时生成的课程。二期课改
14、就是要宽阔教师放弃传统的观念，迎接挑战，接纳课程方案。要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。“二个优先”有利于幼儿探究精神和制造力进展的、富有共性的活动优先；幼儿当前宠爱的、即时反映的活动优先。“二个关注”会关注幼儿的寻常时刻；美吉福门提出，觉察瑞吉欧者会关注幼儿进展的“时机之窗”。孩子猎取某种阅历的关键时刻“三个学会”学会觉察有价值的东西；学会敬重、学会支持。八、课程评价课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿进展评价。一课程适宜性评价评价模式转变过去过于统一的评价模式，要构建多元的课程评价体系。如共同性课程评价体系、选择性课程评价体系。这也是二期课改提出了课程评价
15、的任务。评价的内容：不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师生互动等；既要评价教师预设的课程，也要评价幼儿生成、教师支持进展的课程。留意：课程评价要考虑目标的全面达成。另外，课程评价伴随着课程开发、实施的整个过程，抑制以往的终结性评价的形式。二、幼儿进展评价1、评价主体的多元化家长作为幼儿进展评价的主体教师作为幼儿进展评价的主体幼儿作为幼儿自我评价的主体2、评价观念的变化在思想观念上，确立评价是为了更好地促进进展，抑制用统一的标准去划一地评价全部的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。用加德纳的多元智能理论指导评价，以进展的眼光对待每一个孩子，鼓舞他们乐观、自主地进展。3、评价内容的全面性指南提出的十二项内容，此十二项内容对幼儿进展是最为根底、最重要的评价内容。每一项内容大体分成五个层次，大致表达了该工程的进展挨次。但五个层次之间是不等距的。每一个工程没有规定年龄班，就是考虑到孩子进展的差异性，表达
