基因的显性和隐性

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1、第三节 基因的显性和隐性教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传 递特点；说近亲结婚的危害。2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结 论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关 问题。教学重点和难点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、禁止近亲结婚的道理。课时安排：1 课时课前准备： 学生课前准备：自查近亲结婚的资料。教学器材：（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。（2）准备孟德尔所选的 7 种相对性状的图

2、片资料。（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第三节基 因的显性和 隐性（后出 此板书）、孟德尔 的豌豆杂交 实验显性性状和 显性基因 隐性性状和 隐性基因 二、禁止近 亲结婚画遗传图解学生思考、交流，并作出各种猜 测。认真地听孟德尔的故事思考问题，找出豌豆闭花授粉的 特点和这7种相对性状区别大的 特点。通过阅读，让学生试着描述子一 代中矮的基因并没有消失，而是 矮基因控制的性状被高的基因控 制的性状给掩盖了。学生练习画遗传图解。并试着统计后代中显隐性的比 例。学生能很容易地进行解释原因， 并能画出遗传图解。学生思考回答，有可能对资料进行分析，得出人类

3、的某 些遗传病是由隐性基因控制的而 同家族中携带同样的隐性致病基 因的可能性很大，所以近亲不能 结婚。让学生明白婚姻法的规定是有科根据上节课所学的内容，简单地画出一对基 因在亲子代间传递的遗传图解。出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫 妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈 妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没 有遗传给孩子呢？同学们有很多有道理的推测，但光有推理是 不够的，有些现象要通过实验来证明。我们 先来看看科学家的实验。介绍孟德尔的背景 资料。自然界中有那么多生物，孟德尔为什 么要选择豌豆？豌豆有许多的性状,但孟德 尔所选的这7种性状有什么特点？ 告诉学生认真观察，选择恰当的实验材

4、料是 非常重要的。组织学生阅读教材第33页的图片和文字， 问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高 的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第 二代矮的性状又出现了？”并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。 我们把子一代中表现出来的那种性状称为 显性性状，控制显性性状的基因为显性基 因。没有显示出来的那种性状称为隐性性 状，由隐性基因控制。（板书）学依据的，学生自身应以身作则, 并做好宣传工作。通常控制显性性状的基因用大写字母来表 示，控制隐性性状的基因用小写字母来表 示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板 书：第三节 基因的显性和隐性。让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中 可以出现，后代中显隐性的比例

5、是多少？ 回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生 自己解释原因。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼 皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是 致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健 康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 引出第二个问题，板书 近亲结婚（把禁止 两个字先不写。）出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根 都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现 了遗传病的问题。启发学生认识：为什么要 禁止近亲结婚。（板书补充“禁止”两个字）教学过程设计： 教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代 间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。学生：画遗传图解。 教

6、师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分 析几个遗传现象。出示投影片， 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？ 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸 爸的？学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。 教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实 验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。 教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？ 学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等

7、教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。 （板书 一、孟德尔的豌豆杂交实验）教师：阅读第33 页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪 儿？矮的性状为什么不见了？学生：思考讨论。 教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？ 学生：矮的基因并没有消失。教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控 制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A）,也有矮基因（a）, 杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的 基因a称为隐性基因。高矮

8、这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。（板书 1、显性性状和显性基因 2、隐性性状和隐性基因）（板书 第三节 基因的显性和隐性）教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学 们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。学生：练习画遗传图解。教师：隐性性状在第几代中才能出现？ 学生：在杂交第二代中才出现。教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a 时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。教师：现在谁能解释刚才的问题？学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都

9、是杂合体，都正好把隐性基因 传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但 如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下 有病的孩子呢？学生：有可能。教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔 文也有类似的不幸。引出第二个问题，（板书 二、近亲结婚 把“禁止”两个字先不写。） 学生：非常感叹。教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？ 学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的 可能性很大，所以

10、才会有这样的悲剧。教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？学生：近亲不能结婚。教师：是的，禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”这两个字）教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作 噢。教学点评： 本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理， 并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了 应有的教学效果。第三章 生物的进化第一节 地球上生命的起源教学目标1. 能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2. 关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3. 解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用

11、证据和逻辑进行分析和推测的能力； 教学重点和难点1. 重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。2. 难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计学习内容学生活动教师活动导入：世界各地关于生命 起源的神话传说阅读资料展示圣经片段和“女 娲造人” “自然发生说” 的古文，将学生带入悠远 而神秘的氛围，引导学生 产生兴趣原始地球的形成学生代表介绍宇宙大爆 炸、星云假说，其余学生 根据资料总结原始地球状 况帮助学生代表准备发言， 提供视频和图片资料，指

12、导学生推理、总结米勒实验证明了原始地球 可以产生生命起源所必须 的小分子的有机物观察米勒实验的装置，分 析实验设计的原理和结果提供视频资料，指导学生 观察、分析，简单讲解有 关化学知识从有机物到细胞的过程观察小实验和图片，推理 想象将几滴油滴入水中，振荡 食管，让学生观察经久不 散的小油滴。简单讲解由有机物组成细 胞的可能性。生命起源的其它观点学生代表父流发言， 介绍生命起源的其它观 点。其它学生分析这些观 点分别有什么证据支持， 又有什么证据反对组织学生交流，提供视频 资料教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球） 广袤宇宙有无数的星体，然而只有我

13、们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是 怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。“俗说天地开辟，未有人民，女娲 抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引 绳人也。”（引自太平御览卷七八）哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见 解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言

14、。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动 的事例，还配合了教师提供的录像。）小组 1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论（这 是目前一般接受的学说），150 亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星 云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦 产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成 了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。 这就是行星的形成。小组 2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球 逐渐收缩

15、过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山 喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气 的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地 面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的 甲烷等火山喷发出的物质。小组3：我们组负责汇报“米勒实验” 1953年，斯坦利米勒在玻璃仪器里模拟原始 地球条件进行了一项试验（：用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物， 包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨 基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。小组 4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也 开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968 年，蛋白质结构中的每一种重要 的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安奥罗于1961年和1962 年实验生成了嘌吟、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。1967年波南帕鲁玛 又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至 此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。小组