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1、浅谈创设课堂情境论文浅谈创设课堂情境论文论文【关键词】：p ：创设 情境 兴趣 教学质童论文【摘要】：p ：在职中电类根底知识课程的教学中，如何激发、培养和保持学生的学习兴趣，是进步课堂教学的保证。本文总结出创设课堂教学情境的几种有效方法。职校的电子技术根底、电子线路根底是一门理论性和理论性较强的课程，假如老师的教学仅仅从书本理论到理论，学生就会产生枯燥无味、抽象难懂的感觉，造成兴致索然。但是假设能充分利用教材理论性的特点，设计各种电子电路的实验，为学生提供直观、有趣的教学情境，往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而进步课堂教学质量。笔者在近几年电子技术根底、电子线路根底课程的教学理论中，收到
2、一定的教学效果。一、创设“问题的情境”，激发学习兴趣学生对学习不感兴趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于这一点，要培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲上下功夫。在教学过程中，我充分利用这两门课程的理论性特点，努力通过直观的实验(演示或分组)教学法，创设知识的“问题的情境”，从而进步学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织，可按图1所示的教学流程进展设计，并在教学的过程使学生的心理到达相应的变化效果。在图1的教学流程图中，“演示实验”是指由老师根据教学内容，设计相应的演示实验;“发现问题”是指通过实验的演示，引导学生观察和发现问题;“讨论问题”是指利用原有知识分析p 和讨论产生问
3、题的原因;“解决问题”是指根据问题产生的原因，提出解决的方法(新课);“练习稳固”是指通过课堂练习，稳固所学新知识。其中的“演示实验”、“发现问题”、“讨论问题”三个过程是创设“问题的情境”的关键所在，老师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“发现问题”、“讨论问题”的教学过程中学生心理变化要到达图1虚线框所示内容。即所设计的实验“情境”应令学生具有新、奇的感觉，“问题”令学生处于一知半解或不确定的心理状态下，且“问题”的提出由浅人深，“问题”解决后学生表到达的成功喜悦，等等。整个课堂围绕着“问题的提出，问题的解决”而展开教学，学生兴趣被点燃，并且一直保持着，教学质量顺理成章
4、得到进步。例如，教材的“放大电路的静态工作点”中“什么叫静态工作点”，“为什么要设置静态工作点”，“如何设置适宜的静态工作点”等内容，既是教学重点，又是学习的难点。假设采用图1的教学过程，设计出课堂教学中的问题情境，那么能较好地打破重难点教学。就拿“为什么放大电路要设置静态工作点”这个问题来说，老师可先进展比照演示实验，即用示波器观察“不设静态工作点的共发射极放大电路”(见图2)与“固定偏置共射极放大电路”(见图3)它们的输人、输出波形。学生通过示波器可以明显地观察到“图2电路的输出信号u。与输人信号ui波形不一样”，而“图3电路的输出信号u。和输人信号ui波形根本一样”的事实，内心就生有惊讶
5、、奇怪的感觉。接着老师提出“哪个电路是属于工作正常的”的问题，学生一般能回忆旧知(前面学过的“放大电路组成的原那么”中要求输出信号应保持输人信号的波形应保持一致不变)，正确地答复出“图3电路能工作正常”。老师再提出“为什么后一电路能工作正常”时，学生往往仅会根据这两个电路的表象得出“后一电路比前一电路多了一个电阻Rs”的结论，尚假设老师再紧追一个“为什么”。学生就会处于一种似懂非懂的问题情境中，从而有了矛盾和疑惑的感觉，进而产生探究问题的强烈欲望，变被动学习为主动探究，接下来学习新课“如何设置适宜的静态工作点”时，学生就会被问题所吸引。二、创设“快乐的教学情境”，保持学习兴趣适宜的情境可以唤起
6、相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情境中可以产生偷悦，处于悲愤的情绪中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就可以兴致勃勃地学习。大家都有这样的经历，当老师讲得太多、太难、太快，超越学生的认识才能和承受才能，学生就会望而生畏、丧失学习的信心，增加了学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每一节课的知识量适宜，重难点突出，并在教学过程让学生体验愉快学习，才能保持学生的学习兴趣，从而学有所得。对电子技术根底、电子线路根底课程而言，让学生处在宽松的课堂气众中，边动手边考虑的“分组实验”，无疑是创设愉快学习环境的首选方法。通过分组实验创设“快乐收情境”的教学过程可归纳为图4所示，其中，“分组实验”是指学
7、生一人或两个人为一个组进展实验;“观察实验现象”是指在实验过程中，学生边观察测量，边按要求记录实验现象;“分析p 现象”是指根据实验现象或观测记录，分析p 相应原因;“总结规律”是指由实验的现象和观测的结果，总结出半导体器件或电路的规律。创设教学情蓦的过程重点放在“分组实验”和“观察实验现象”，学生心理变化应到达如图4虚线框所示。例如:学习“二极管的单向导电特性”时，先组织学生做这样两个实验:第一个实验是将一个1欧姆的.电阻与一个小灯泡串联后参加6伏的直流电，观察灯泡发光情况;对调电极性，再观察灯泡发光情况。第二个实验是将前一实验中的电阻改换为二极管，重新再做一遍实验，再观察灯泡发光情况。学生
8、在表达实验成功，心情愉快之余，对实验中灯泡发光情况二极管与电阻不一样的现象，印象特别深入。然后，由二极管的导电现象可以引导学生归纳总结出二极管的主要特性单向导电特性。分组实验的教学过程中，老师需要注意如下的问题:首先，是根据教学内容设计适当的实验电路。由于实验的结果与理论的结果会有一定的差距。因此，在设计电路时，我们既要让学生知道事物实际的一面，又要尽可能缩短实际与理论间的差距，即尽量减少诸如元件参数的选择、仪表的误差、测量读数等人为因素造成的实验误差。其次，是根据教学的重点，结合实验电路设计合理的实验记录表。实验记录工程是实验中要求学生必须做的测量与观察的内容，它必须突出教学的重点，忽略一些
9、次要的实际情况。如上例中突出的是二极管的“单向导电性”，忽略了二极管“正向的死区”问题。再次，就是要加强实验操作过程的指导。详细、耐心地指导每一个操作步骤和方法，可以防止实验匆匆走过场的现象出现，保证实验的质量。三、通过动画影片创设“生动的情境”演示实验和分组实验均可为学生提供良好的、直观的学习气清境，到达激发和保持学生的学习兴趣，进步教学质量的目的。但是，由于这两种方法较为费时，尤其是分组实验。必须引导学生掌握好实验时间，否那么，它们的使用率会受教学课时缺乏所限制。另外，电子技术课程中，还存在着许多诸如PN结、各种半导体器件的内部构造、电路工作原理等等内容，是不能通过实验直接观察感受得到的微
10、观事物，这又是学生最感抽象而“学之无味”的内容。课堂教学过程还要将半导体器件及其电路的内部客观存在的、不可见的、抽象难懂的内容，通过计算机多媒体技术创设绚丽多彩、生动形象的演示及化小为大、化静为动的教学情境吸引学生，激发学生和进步学生的学习兴趣，课堂教学效果才能明显进步。我们可应用计算机以连续的动作(动画)、悦耳的声音、艳丽的色彩等模拟学习中难以直观体会的知识，创设生动的教学情境，就能较好地解决上述两个问题。例如，我将“PN结的形成”、“三极管的特性曲线”等内容，用动画模拟事物内部的变化过程，将实际不可见的，变为直观可见，而且生动活泼，教学效果是很显著的。创设“生动的教学情境”关键在于能设计出突出教材重难点的动画影片。目前，市面上这类教学素材软件根本是没有，还必须靠各个老师自行设计，这对老师无疑提出了更高的要求，也增加了老师们的负担，从而制约了该方法的广泛应用。第 页 共 页
