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1、优质问题引领课堂思辨教学的核心是学生的思维过程，问题是思维的表现形式。从心理学的角度讲，凡经人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容在头脑中进行分析、综合、比较、概括，进行思维操作。可以说，教师的提问是促进学生思维活动的动因。在课堂上，学生活动更多的来自于个体以外的刺激一一教师的提问。一、什么是优质问题课堂提问是为学生创造获得反馈机会的有效方式。教师通过恰当的提问、适当的问题设计，不仅要让学生掌握知识的结论，而且要让学生体验知识的发生过程并理解这个过程，让学生在实践中运用知识、拓展知识，并学会分析问题和解决问题，一个好的课堂提问有助于提高学生运用有
2、价值的信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。“优质问题”是指具有高挑战性（思维价值）、能引发学生认知冲突、能促进学生质疑对话、能贯穿新旧知识且可分解成问题串、具有明确目的性和方法支持度的问题。二、优质问题与有效教学优质问题具有以下特点：浓郁的情境趣味度、适当的认知失调度、密切的知识关联度、有效的方法支持度等。“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，中学生总有一种要保持其各种认知协调的倾向，操持自身态度与课堂教学行为协调一致的动机。问题的认知失调度能认知失调，对学生的思维和行动具有引发、推动、强化和调控的作用，决定着学生思维的价值和对学生能力
3、的培养。问题的知识关联度是指问题与学生已有知识之间的紧密联系程度，优质问题把问题问在知识发展的临近区，让学生“跳一跳，摘到桃子”o方法支持度指问题蕴含完成任务和解答问题的方法，提示学生思维的操作类型，让教学对话具备指路标识，使教学更具启发性。综上所述，优质问题通过引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；立足学生已有认知，并使学生在认知上有所突破；通过方法引领，使学生知道学什么、怎么学，继而促进学生的思维发展，提高课堂教学的效益，体现并促进有效教学。三、优质问题引领思辨的策略1. 激发学生兴趣我国著名教育家陶行知先生提出：“生活是教育的中心，生活教育是给生
4、活以教育，用生活来教育。”这句话启迪我们：引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感去体味生活，用自己的方式去研究生活。在教学“对外开放的基本国策”一课前，我布置了一个任务：寻找身边的老照片。当学生把“稀有”的一些爷爷奶奶的老照片在展台展示之后，对比现在的生活条件，请学生思考：为什么仅仅几十年时间，两代人的生活会有如此大的不同？因为问题既有探索价值，又有看得见、摸得着的事例佐证，学生产生了对问题的认同感，同时学生的好奇心起来了，对问题的关注度瞬间提高，于是七嘴八舌的情形出现了：“那时候我们家里只有自行车，现在有了汽车，是家里经济水平提高了。”“现在爷爷奶奶有退休工资，爸妈的收入也不错。”“我们
5、家拆迁了。”“我们村里的土地被征用了。”“我爷爷说，我家的改变要谢谢邓小平。”随后我因势利导：你们刚才所说的与我国正在实施的一个基本国策息息相关，让学生带着澎湃激情进入主题。义务教育思想品德课程标准提出了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。贴近生活的问题，营造了浓郁的问题情境，学生对比祖辈与自己生活上的变化，不再拒绝问题，反而对问题有了较大的兴趣，明显感受到改革开放对中国人生活的影响，并产生积极的情感体验，正体现了服务于生活的落脚点。2. 引发学生认知冲突在学生的学习中，当遇到知与不知的矛盾、已有知识与新知识的矛盾、全面认识与片面认识的冲突、现实生活与课本知识的矛盾等问题时
6、，就会产生认知冲突和认知失衡，随后产生强烈的求知欲望。因此，教师要善于利用问题触发学生认知的冲突点，拓展教学活动，使学生的认知冲突成为课堂张弛起伏的增长点。在分析“对外开放的必要性”时，为了给学生搭建合适的思维平台，笔者立足学生已有的历史知识（唐朝盛世与清末屈辱的岁月），请学生思考：历史上长期领先世界的中国，竟然落后于世界并饱受欺凌，原因是什么？由于学生习惯于按时序学习历史，没有把两者进行比较和分析，遇到这个问题，使原来一直自豪于中国辉煌历史的学生发生认知冲突，于是学生对盛世唐朝的表现与清末屈辱岁月进行比较，在充分交流、思维碰撞的基础上领悟：闭关自守只能导致落后，落后就要挨打；并进一步感悟：在
7、当今世界形势下，关起门来搞建设是固步自封。然后，教师提供从1978年改革开放以来的一些数据（如1978-2013年国内生产总值、丰富多样的商品任你选），通过对图表、材料的分析，帮助学生认识到对外开放的重要性。在课堂教学中，通过创设一定的认知冲突情境，给学生搭建合适的思维平台，帮助学生更快、更好地理解教学的达成度。在上述案例中，我通过问题引发学生认知冲突，在培养学生“以史为鉴”的分析能力并深刻理解闭关自守的危害的同时，认识到无论什么国家，要发展壮大自己就必须将自己融入世界的发展中。3. 引领学生思维过程优质问题能启发学生的思维，成为学生思维发展的外部推动力。学生对于“对外开放”主要有四种观点：一
8、是认为现在中国需要学习先进科学技术和管理经验，只需向发达国家开放就行；二是认为我们国家的中心工作是经济建设，所以只要在经济方面对外开放；三是认为对外开放就是要全面引进，就是要吸收和借鉴国外的一切东西；四是认为应该对那些友好国家开放。针对学生思维的误区，为进行有目的、有方向的思维引导，首先让学生列举我国在经济、政治、文化、教育、体育等方面对外交流的具体事例。学生的思维开阔起来，有的举了我国汽车自主品牌奇瑞、吉利等“墙内开花墙外香”，出口到非洲、拉美等地区;有的列举印度总理莫迪访问中国，并在西安受到热烈欢迎；有的则列举中国“一带一路”经济圈的建设与区域开发开放的结合以及“亚投行”的创立；有的以”“
9、和谐世界”理念的提出为例；有的学生提出，到2014年9月，中国国家汉办已在全球123国合作开办了465所孔子学院和713个孔子课堂，成为汉语教学推广与中国文化传播的全球品牌和平台；又有喜欢体育的列举了2012年伦敦奥运会和在中国踢球的外援来源（拉美、非洲、欧洲等）；还有的列举公路上跑的多种进口车。在学生踊跃发言的基础上，我给学生搭建支持良好思维的脚手架：“一带一路经济圈里有哪些国家？这些国家中有哪些是发达国家？哪些是发展中国家？”学生联系已有的地理知识，对此问题还是能够得出结论。为帮助学生理解对外开放的内涵，我将学生的思维引导至预定的认知水平上，激发学生复杂思维并形成个人的认识，问题适时出现：“一带一路互联互通对对外开放政策、对区域的发展、对中国有哪些积极影响？”问题中蕴含思维的方法，学生在问题的引领下，通过讨论交流，享受充分思考的自由，并感悟出我们的对外开放是全方位的对外开放，是对世界上所有国家开放，经济、政治、文化等各方面都要开放。当然，在思维引领的过程中，首先教师的指导应以点拨为主,不宜过多地把自己的观点强加于学生的思维之上。其次，教师要巧用“等待时间”，尤其是学生回答问题后的等待，不必急于作出评价，或许能收获别样的精彩。优质问题能帮助学生超越己有的知识和经验，叩开思维的大门，让学生有一种发现的真正欲望，一种希望知道更多的殷殷期待。优质问题引领课堂思辨。
